天津市津南區責任督學 劉春珍

　　【案例背景】

　　隨著“雙減”政策的深入實施，我們應更加著眼于建設高質量的教育體系，強化學校主陣地作用，推動教育教學理念的深刻變革，促進中小學生全面發展和健康成長。作為責任督學，既要學習掌握政策，督促指導學校加強作業管理，提高課后服務水平，更要關注課堂教學的提質增效。通過隨機聽課、參加備課、參與課堂教學設計等方式，指導教師將教學內容、教學方法、課堂互動、教學效果高質量呈現，推進“雙減”最后一公里走深走實。

　　【案例描述】

　　在一次到校督導中，我按照計劃隨機聽取了一位青年教師的課。課后，與這位年輕教師進行了訪談交流。他向我提出這樣一個問題：“現在‘雙減’了，我作為年輕人，課堂教學經驗本來就不足，‘雙減’之后，尤其是新課標頒布以來，學生活動增加，課堂教學還要提質增效，在教學新樣態上，真的很難較好地呈現，經常出現課時不夠用的現象。如何在有限的時間里提高課堂教學效率呢？”

　　看著他對我充滿信任卻又不自信的神情，我知道這是一位有思想、有責任心的青年教師。我拍拍他的肩膀，笑著鼓勵他說：“作為青年教師，能有這樣的想法，說明你很有進取心??！”

　　聽了我的話，他有些靦腆，而后篤定地說：“是啊，各級教研活動都在聚焦‘雙減’，學校也在培育優質課堂。我深知，教育的高質量發展，一定是綠色、生動、輕負高效的發展。然而，當我走進課堂面對學生，就有些手忙腳亂，甚至束手無策了，很多想法不能落實在課堂上。面對參差不齊的學生，怎樣才能更好地落實教學目標，一直困擾著我！”

　　我邊思考邊繼續與他交流：“要把握好‘減’與‘增’的關系，‘減’不是目的，而是手段；‘減’是為了更好地‘增’，‘減’的只是學生過重的作業負擔，‘增’的應該是學生快樂學習的體驗、高效學習的質量?！?/p>

　　我想，青年教師群體學習能力強、工作干勁足、課堂想法多。雖然缺乏經驗，但是有初生牛犢不怕虎的銳氣和創新變革的膽識。我要通過“雙減”督導，盡己所能，因勢利導，引導他們將自身的特點、優勢順利轉化為“雙減”背景下提升教育教學質量的積極性、創造性和專業性上來。

　　經過一段時間的深入思考，我再次入校督導，召開了青年教師座談會，與他們分享教學體會，提出課堂教學的四大頑癥：一是對教材理解把握不到位導致教學目標的偏離；二是對教學中生成性資源不善利用，造成資源的白白流失；三是只重視自己的“教”而忽視學生的“學”，造成“教”與“學”關系失衡；四是不能把全面發展、均衡發展落實在課堂之中，忽視個別需要厚愛的學生。

　　那么，如何做才能打造高效課堂，我認為，首先，要把功夫用在備課上。教學“五認真”的第一要務就是“備”。教育家于漪老師有一句名言“把備課作為研究”。她每上一課，都要經歷“三次備課”和“兩次反思”的過程，足見她對備課的重視程度?！半p減”之下，有效備課是課堂教學提質增效的關鍵。我們要把備課當做研究，花大氣力吃透教材、設計教學，以新課標的理念指引備課方向。當然，還要備學生，了解學生學情，選擇適切的教學方法，做到目中有全部人、手中有變化法。

　　其次，要重新審視和定義課堂。要把課堂還給學生，讓他們成為課堂的主角。教師是學生學習的陪伴者、啟發者、引導者和激勵者。這就要求我們，一是要敢于放手，“把魚兒放到水里讓它自己游”；二是要適度介入，適時“大魚帶著小魚游”；三是要激發情趣，讓學生感到學習有意思，“學會自己變著方式愜意地游”；四是要創設情境，激活思維，讓學生感知學習的魅力，產生“如魚得水”的快感；五是要授之以漁，讓“小魚學會多種游法”，獲得跨越種種障礙的經驗與勇氣，激發起探索更廣闊天地的動力與信心。如此做到“五要”，我們就能變“教”為“學”，以“教”促“學”，調動學生學習的主動性和創造性，把學習的經歷變成一種學習的經驗和智慧。

　　再次，要致力于培養帶得走的能力。學生掌握當堂知識固然重要，但如果把教學目標僅定位于此還遠遠不夠。因此，青年教師務必參透學科新課標要義，腳踏實地地實踐，變課堂教學由“知識本位”走向“素養本位”。這正是“雙減”背景下，我們應該追求的課堂學習生態。

　　聽了我的經驗分享，年輕人們都興奮地表示，我的話讓大家有撥云見日的感覺?！半p減”的突圍之路在課堂，課堂教學要回歸學生的學習，讓學習看得見；要回歸學生主體，讓學生成長更自然！

　　一個月后，我再次走進那位青年教師的課堂，師生表現令人刮目相看。整節課，教學設計服務于學生發展，指向學生的能力培養。在老師的激勵下，學生們思維活躍，表現積極，師生臉上都洋溢著自信的笑容。這大概就是理想中的高效課堂吧！

　　【案例反思】

　　“提質增效”是“雙減”的重要一環?！半p減”政策推進已近三年，學校通過調整管理制度，把學習負擔減下去，還要通過教學研究，把教育教學質量真正提上來。近一個月來，通過走進學校教育教學“第一線”，走進青年教師的課堂，圍繞訪談中發現的問題，經過自己的反復思索，到再次與青年教師座談交流時的相互啟發，我想，“雙減”督導主要有三點收獲。

　　聚焦青年教師培養，以青年教師的專業成長助推“雙減”的有效開展?！半p減”實施后，課堂提質增效成為教育改革的“重頭戲”。面對新課標、新課堂，很多青年教師找不準目標，辨不清方向，感到無所適從。作為責任督學，不僅要關注學校的大環境、大方向，更要把目光投向影響學校長遠發展的重要群體——青年教師。他們是學校發展的主力軍，我們有責任監督、指導學校給予青年教師更多的關懷與幫助，引導他們以教育家為榜樣，大力弘揚教育家精神，提升專業素養和育人智慧，啟智潤心、因材施教，做好學生的引路人。

　　聚焦教學主陣地建設，以高效課堂的專注培育推動“雙減”的縱深開展?！半p減”工作中，作業多、補課是表象，課堂低效是瓶頸。如何對癥施策，關鍵是抓住課堂，研究課堂。我們的談話，幫助青年教師打開了一扇窗，讓他們看清了“減負”對課堂教學提出了更高的要求。而實際工作中，還有多少教師有勁不會使？作為責任督學，我們要監督、指導教師，牢牢守住課堂主陣地，以研究學生樂學、會學，提升綜合素養為課題，加強對新課標理論的學習領悟，加大對新課堂實踐的研究力度，在了解學情的基礎上，在教學設計上下大功夫，讓教師的主導作用和學生的主體作用得到充分發揮，促進新課標理念、新課標要求與教學行動有效對接。

　　聚焦保障機制建設，以服務體系的不斷完善推動“雙減”長效開展。一次常態化座談，便可傾聽到青年教師期盼成長的心聲，看到了他們求是創新的生動實踐。這引發了我的深層思考：這位青年教師課堂超越的背后，定然少不了有針對性地學習、培訓、研磨、交流、反思，定然有師能的修煉、師德的涵養、師傅的幫助、專家的引領，這背后的校本培訓機制、教研機制、精細化管理機制、專業發展激勵機制等必然是堅實有力的支撐。所有支持服務體系的構筑將能夠惠及更多的教師，指引著他們修師德、強師能，有教學追求，有改革動力，有創新勇氣，在改革之路上實現自己的價值，找到職業的歸屬感與幸福感。