作為幼兒教師，我覺得學前教育就像一棵正在生長的樹，而《學前教育法》就是扎在泥土里的根，默默給予我們力量，讓我們知道怎樣才能把“陪伴孩子成長”這件事做得更有方向、更有溫度。

　　一、從“看護”到“培育”：在細節中播種成長

　　以前，不少人都認為幼兒園就是“看孩子”的地方，《學前教育法》出臺后，我深深地認識到，我們做的是“根”的教育——不是灌輸式、填鴨式的讓孩子提前背拼音、列算式，而是要幫他們扎好“會生活、會學習、會交往”的根。

　　班級生活中，我們時常為孩子的行為習慣而困擾：水龍頭嘩嘩流下的水；餐盤中被挑揀剩下的食物；畫錯一條線就被扔進垃圾桶的紙張……這些看似不起眼的細節，卻恰恰是最真實、最靈動的教材。在品格月活動中，我們與孩子一起理解“節約”的含義，借助繪本引導孩子們珍惜資源不浪費。隨后的變化讓我們驚喜連連：孩子們主動用洗過杯子的水澆花，取餐時相互提示“吃多少盛多少”，畫錯的圖畫紙也在靈巧的小手下被折成小帆船、千紙鶴。

　　教育契機無處不在，當孩子對收納產生興趣時，我們通過“勞動日”，與孩子一起整理書包，調整班級環境；當值日生名額引發爭搶時，我們增設“班級小管家”崗位，讓每個孩子都有機會參與到擺椅子、收圖書、整床鋪等班級活動中。這些生動的實踐讓孩子們在真實的體驗中提升著自己的能力，鞏固著良好的習慣。

　　二、家園協同：讓教育理念從“擰勁”到“合心”

　　《學前教育法》里提及，家庭和幼兒園要“手拉手”，可是一開始，不少家長跟我們“擰著勁”。我所帶的大班小朋友，即將升入小學。記得開學初，有位小朋友的奶奶來接孩子，看到我們后著急地問：“咱們班小朋友怎么還在玩游戲？上小學能跟上嗎？”在為家長做解釋的同時，我們也在思考：怎樣讓家長了解、認同我們的教育呢？借助幼兒園活動安排，我們組織家長來園參加“開放日”。當家長看到孩子們用積木拼漢字、用彩泥捏數字，在“故事接龍”游戲中說得頭頭是道，用尺子量桌子、量椅子，算出“教室有多長”時，不由得驚嘆于孩子的成長。

　　這使我反思：家園矛盾的核心往往是“教育視角的差異”。教師看的是“長遠的成長”，家長急的是“眼前的銜接”?；獾霓k法不是說服，而是讓家長“參與”。如今，越來越多家長從“催著學知識”變為“陪孩子在游戲中成長”。在家庭勞動、親子閱讀等多方面都形成了家園教育的合力。

　　三、法律活用：用個性化方法化解成長難題

　　實踐中難免遇到棘手問題，班級中里有個愛推搡同伴的孩子，我們依據《學前教育法》中“關注個體差異”的原則，采取三步引導法：先用繪本建立規則意識，再通過角色扮演讓他體會被推搡的感受，同時與家長溝通，在家創設“情緒表達角”。一段時間后，這位小朋友學會用語言提出需求：“我可以和你一起玩嗎？”還主動調解同伴矛盾，成為了班級中的“和平小使者”。

　　這讓我明白：法律不是生硬的條文，而是貼近生活的實踐指南。每個孩子如同不同的幼苗，有的需要更多陽光，有的需要耐心澆灌，我們要像園丁一樣觀察個體差異，用適合的方式引導，看著小苗的長勢，輕輕扶一把，而非用統一標準“修剪”。

　　每天走進幼兒園，看著孩子們在操場上追著小蟲子觀察，在自然角記錄小倉鼠生寶寶的過程，在班級中里用積木創設未來城市的藍圖，我都深受觸動：《學前教育法》就像一盞燈，照亮的不是“教什么”的捷徑，而是“怎么愛孩子”的真心。未來我們還將繼續“跟著法律走”，讓幼兒園的每一天，都能成為孩子們溫暖的回憶，成為他們長大后最想回到的“起點”。（北京市門頭溝區第一幼兒園 閆夢婷）