《學前教育法》提出“幼兒園應當以學前兒童的生活為基礎，以游戲為基本活動，發展素質教育，最大限度支持學前兒童通過親近自然、實際操作、親身體驗等方式探索學習……”。從法律層面明確了學前教育的核心育人方式，推動學前教育回歸遵循兒童身心發展規律的本質，以法治力量筑牢學前教育高質量發展的根基。

　　北京市東城區第二幼兒園在《學前教育法》和《幼兒園保育教育質量評估指南》的引領下，因地制宜、守正創新，積極探索支持兒童學習與發展的新圖景，推動“一園四址”以兒童為本，不斷提升保育教育質量。

　　一、自主生活，一日生活的“加減法”

　　聚焦解決實踐中的困惑和問題，我們的教研走進了一線，和教師一起對一日生活流程進行觀察分析、集體反思，針對原有一日流程環節轉換多、集體行動多、消極等待多，幼兒自主時間短、機會少的情況，做到“一減一增”調整。將一日生活流程“聚零為整”、減少環節轉換；再聚焦各環節，優化方式方法，支持每個年齡段最大程度的自主。

　　二、自主游戲，快樂不分場地

　　我們研究和充分利用已有空間，打造材料豐富、靈活可變的游戲場。一是結合實際創造戶外自主游戲環境。景觀水池變身游戲沙池，廢棄的磚頭加塑料布自制水槽，種植園地引來水源挖水渠，炎熱的夏天打起充氣泳池玩水，定制爬網滿足“山坡”探索活動的需要，改造大型玩具騰出陰涼空地，可移動的鐵管晾衣桿搭上了梯子……硬件有限，但是孩子們的創意沒有邊界。二是“一址一策”擴展室內游戲空間。打開區域分割，打開班級房門，打開公共空間，不限制游戲和場地，不規定內容和主題，讓室內外、樓道里、鄰居班的空間和材料，都能成為幼兒自主選擇、自主游戲的資源。充足的游戲時間，各具特色的材料和內容，充分支持幼兒的多元興趣和全面發展。

　　三、表征傾聽，從一張表征桌到整面故事墻

　　所有由無到有的過程，我們始終遵循著尊重孩子、尊重老師的原則。表征傾聽1.0：在班級里設置“表征桌”和“展示墻”，幼兒可以自愿選擇記錄自己的游戲故事。只要有孩子記，教師就做好一對一傾聽。表征傾聽2.0：隨著孩子們想記、想說、想展示的愿望增強，孩子們自然建立起了游戲后表征和傾聽的常規，展示墻面開始擴大。表征傾聽3.0：隨著一周的游戲故事全部展示出來，孩子們有了成就感，游戲的連續性和探究性自然增強。表征傾聽4.0：每個幼兒的游戲故事袋，讓一個個獨一無二的孩子躍然紙上。他們還會主動整理，和同伴、家長一起回顧交流自己的豐富生活。

　　四、游戲分享，從教師不停說到孩子們說不停

　　游戲分享既是促進幼兒回顧、提升和拓展經驗的機會，也是幼兒表達自我、同伴交流、獲得集體歸屬感的需要。我們將“放手、相信”的理念遷移到游戲分享中。強調要弱化“教師C位”，把“說的機會”留給幼兒，提出了“只要有孩子說，教師就先不說”，“只要孩子在說，教師就不打斷”的約定。相信每個孩子都有想法，讓幼兒的聲音凸顯出來。展示、回顧、分享、評價、質疑、思辨、建議……孩子們的思維更加活躍、表達更為豐富，有意義的學習也隨之拓展和深入。

　　五、潤物無聲，將多元探索自然融入幼兒生活

　　教師們在每日的觀察、傾聽和反思診斷中不斷理解兒童的學習是如何發生的，在班級實踐中也嘗試著自然地拓展和提升兒童的經驗。如投放蘊含滾動、聯結、平衡、磁力、光影等科學元素的材料；利用天氣報告、動植物觀察等培養科學探究品質；還將音樂感知、藝術體驗、文化啟蒙、繪本閱讀等活動自然融入幼兒的每日生活等，支持幼兒在真實生活中獲得多元體驗與全面發展。

　　六、同心共育，讓家長成為科學保教的最強隊友

　　我們把家長視為重要的合作者。組織開展“閃光的小孩”“游戲中的學習發展”等專題家長活動，請家長觀察幼兒的自主生活、自主游戲，聆聽和記錄他們的游戲故事，解讀幼兒在生活和游戲中的學習與發展。家長的反饋中“看見兒童、傾聽表征、有趣的游戲、溫暖、發展”成了高頻詞，從開放日的家長反饋中也能看到，家長們從驚嘆、好奇到相信、認同，對兒童和教育的認識悄然發生著變化。

　　七、溫暖支持，讓教師在自己的節奏里拔節生長

　　我們倡導每位管理者都是行動者、研究者、合作者。當老師苦惱“如何放手？怎樣自主？表征有用嗎？分享會說嗎？”，當老師糾結“該不該介入”“要不要指導”時，我們走進現場、深入班級，和教師一起學習、嘗試、分析、反思。我們還用問卷調查、一對一訪談、現場觀察，和故事會、吐槽會、對話會等方式了解教師的所思、所行、所感，及時給予情感接納、教研支持，不急于追求結果，陪伴和支持每一位教師成長。

　　教師相信和支持幼兒，管理者相信和支持教師，家長相信和支持幼兒、園所，我園多年堅持的“做有溫度的教育，讓每個生命在體驗中幸福成長”的辦園理念，也呈現出更加鮮活的實踐樣態。（北京市東城區第二幼兒園  陳晶）