“幼兒園一天到晚就知道瘋玩兒”，“什么自主游戲啊，啥都不教，啥都不學啦？”面對家長的質問以及開展自主游戲初期幼兒園教師的困惑，我們曾經也有一些迷茫，畏首畏尾，無所適從。

　　一、游戲的重要性被嚴重低估 

　　經過一段時間的學習、實踐，我們清晰地認識到，是我們低估了游戲的重要性。

　　游戲是幼兒自發、自主、自由的活動。幼兒好動、好奇，對周圍世界充滿了興趣，他們自發地去探索和認識周圍環境。游戲不僅是幼兒積極主動地探索、認識周圍世界的基本活動形式，也是幼兒與周圍的成人和伙伴交往的基本途徑。

　　在游戲中，幼兒不僅能夠獨立自主地選擇活動材料、活動伙伴、活動內容和方式方法，決定玩什么、怎么玩、和誰玩等，還能創造性地表現和反映自己的生活經驗，發明自己的游戲。從本質上來說，游戲是幼兒能自主駕馭活動對象的主體性活動，是體現幼兒的主動性、獨立性、創造性和社會性的活動。

　　二、在游戲中發現成長密碼

　　《學前教育法》第五十六條強調“幼兒園應當以學前兒童的生活為基礎，以游戲為基本活動，發展素質教育，最大限度支持幼兒通過親近自然、實際操作、親身體驗等方式探索學習…”。

　　《學前教育法》以法律的形式確立游戲的“基本活動”地位，本質是承認幼兒的學習方式是通過“玩”來完成對世界認知的編碼。

　　真正的游戲由幼兒自主發起、自主調控、自主結束。在戶外“泥巴廚房”游戲中，幼兒自發分工“做飯”“擺盤”“請客”，規則在互動中動態生成：有的用樹葉當“鈔票”，有的用石頭當“調料”，這種充滿隨機性的創造，展現的是幼兒基于生活經驗的意義建構能力。成人的過度介入（如“指導”幼兒“正確做飯”），反而會破壞其自主探索的邏輯。法律強調“支持”而非“主導”，正是要守護這種由內而外的成長力量。

　　在搭建材料整理環節，孩子們圍在散落的積木前，需要將長短不同的長方體木條、大小各異的正方體木塊，以及三角形、半圓形的異形積木進行歸類。有的孩子按照形狀劃分，把所有正方體摞成高塔，長方體排成直線；有的則根據長短、厚薄區分，將薄積木疊成整齊的薄片堆，厚積木擺成穩固的底座。在搭建過程中，孩子們自發產生了數學思維的碰撞。當需要統計“最長的積木有幾根”時，他們嘗試用一一對應的方式比長度；為了搭建更高的城堡，孩子們討論起“為什么三角形積木當屋頂更牢固”。這些在真實操作中萌發的問題，讓他們自然地理解了形狀、大小、數量的概念，遠比單純背誦圖形名稱更有價值。

　　與學科化學習不同，游戲中的幼兒動用全身感官體驗世界。在“超市游戲”中，幼兒既要計算“價格”（數學認知），又要協商“交易規則”（社會交往），還要應對“缺貨”“爭吵”等突發情境（問題解決）。更重要的是，他們在游戲中體驗成功與失?。捍罱ǖ某潜さ顾鷷r的沮喪、合作完成任務時的喜悅，這些情感體驗構成了學習的“情感基底”。正如教育家陳鶴琴所言：“游戲是幼兒的第二生命”，這種生命體驗的完整性，是任何“分科教學”都無法替代的。

　　三、警惕游戲中的錯誤傾向

　　在落實法律要求的過程中，我們教育者還需警惕錯誤傾向：一是將游戲異化為“披著玩的外衣的教學”。例如：要求角色游戲必須“學會禮貌用語”，建構游戲必須“按圖紙搭建”，使游戲淪為教學目標的奴隸。這種做法看似“寓教于樂”，實則剝奪了游戲的自主性。一是將教學內容簡單“游戲化包裝”。例如：用“搶椅子”游戲教識字，用“搭積木”游戲教數學，本質仍是“重結果輕過程”的功利思維。

　　真正的“以游戲為基本活動”，應是讓游戲精神滲透于教育全過程——不是用游戲“裝點”教育，而是讓教育“回歸”游戲的本質：尊重幼兒的主體性，相信成長的自發性，守護童年的純粹性。

　　土坡上孩子們在探索什么材料才能下滑的更快，沙地中孩子們在探究動力噴泉，水池里孩子們坐在用塑料瓶自制的小船上嬉戲，操場上孩子們有的在搭建、有的在滑索，有的在攀爬，有的在感受大蹺蹺板平衡的奇妙，還有的在樹蔭下草叢中與小蝸牛小螞蟻、對話……歡快的笑聲一直在耳畔回蕩，我愈發堅信：游戲不是教育的點綴，而是童年最本真的存在方式。（北京市懷柔區渤海鎮中心幼兒園 王麗娟）