一年前，我懷揣著對教育的熱忱踏入幼兒園，迎接我的是一張張如朝陽般燦爛的笑臉。那時的我，以為教育就是傾囊相授自己所有的知識；如今，《學前教育法》的出臺像一面澄澈的鏡子，讓我重新審視教育的本質——不是灌輸，而是點燃。從學生到教師的這段時間，我見證了幼教行業從經驗主導到科學育人的轉變軌跡，而新法的頒布，則為這種轉變提供了堅實的法律支撐和方向指引。

　　一、從“管理”到“觀察”：教育視角的轉換

　　記得剛參加實習時，我的帶教老師傳授的第一個"秘訣"是如何讓孩子們“安靜聽話”。那時的教室里，整齊劃一的“小手放膝蓋”是最常見的風景。而《學前教育法》中“尊重幼兒發展規律”“保障游戲權利”的表述，讓我想起班里那個總把積木搭得奇形怪狀的男孩。若換做以前，我一定會糾正他“必須按圖紙搭”；而今，我會蹲下來問：“能告訴老師你搭建的是什么嗎？”當他興奮地說“這是超級飛俠的宇宙飛船”時，我忽然懂得：新法倡導的不僅是教育方法的轉變，更是對兒童精神宇宙的虔誠守護。

　　二、從“預設”到“生成”：課程觀念的革新

　　上半年我曾精心設計過一堂關于季節變化的課，準備了精美的PPT和教具。但當講到“秋天樹葉變黃”時，一個孩子突然問：“老師，為什么我們幼兒園有的樹葉不掉呢？”我一時語塞?！秾W前教育法》強調“教育活動應當貼近幼兒實際生活”，這一條款點醒了我?，F在的我會帶著孩子們到校園里觀察不同樹木的變化，記錄溫度與植物生長的關系。

　　三、從“安全區”到“最近發展區”：對兒童能力的重新認識

　　新法頒布前，出于安全考慮，我往往會不自覺地限制孩子的活動。攀爬架只開放最下層，美工刀絕對禁止使用?！秾W前教育法》第五章關于“創設豐富適宜的教育環境”的規定，促使我反思過度保護的問題?，F在，我們逐步引入了適合幼兒使用的安全刀具，并教給他們正確使用的方法。令人驚喜的是，小班孩子已經能獨立完成剪、切等動作，他們的手部精細動作發展遠超從前。這讓我明白，法律的保障讓我們能夠更科學地支持兒童發展。

　　四、從“經驗判斷”到“證據支持”：專業發展的新路徑

　　作為青年教師，我曾苦惱于如何證明自己的教育實踐是科學的?！秾W前教育法》要求“幼兒園教師應當具備專業知識和能力”，這促使我系統學習了兒童觀察記錄方法?，F在，我的備課筆記里不僅有活動設計，更有詳細的幼兒行為觀察記錄和對教育活動的反思。當有家長質疑“游戲是否能促進學習”時，我能拿出詳細的游戲觀察，展示孩子如何通過游戲得到發展。這種基于證據的專業對話，讓我們青年教師找到了職業自信。

　　從初出茅廬到漸入佳境，《學前教育法》的出臺恰如一場及時雨。它既肯定了我在實踐中的積極探索，又為未來發展指明了方向。我特別注意到法律中“禁止體罰、變相體罰”的條款，這讓我想起實習時見過的老教師用一個眼神就能讓孩子安靜的神奇能力?，F在明白，那種不怒自威的背后，是對兒童發自內心的尊重。作為承前啟后的一代幼教人，我們既要傳承老一輩教師的育人智慧，又要將之與科學的教育理念相融合。

　　在學習和落實新法的過程中，我逐漸領悟到：教育的藝術不在于把籃子裝滿，而在于把燈點亮。每次看到孩子們在自主游戲中閃閃發光的眼睛，在探究問題時緊鎖又舒展的眉頭，我都更加確信這部法律守護的正是這種難能可貴的學習熱情。未來，我將繼續以《學前教育法》為指引，在尊重兒童發展規律與發揮教育引導作用之間尋找平衡點，讓每個孩子都能在法律陽光的照耀下，按照自己的節律茁壯成長。因為我知道，今天我們用心守護的每顆童心，都將成就未來社會的無限可能。（重慶市江津區幾江幼兒園 歐陽美云）