從中國第一部教育專著《學記》提出“教也者，長善而救其失者也”的教育本質論，到2025年《學前教育法》的正式實施，中國學前教育歷經兩千余年的探索，終于迎來了具有里程碑意義的法治化時代。

　　作為學前教育工作者其中的一員，我深切感受到這部法律不僅是政策文本的更新，更是學前教育生態重構的基石——它通過法律強制力保障幼兒園辦學方向、教師專業尊嚴、家長教育權利和兒童發展權益?；赝覉@從踐行《幼兒園教育指導綱要》《3—6歲兒童學習與發展指南》到落實《中華人民共和國家庭教育促進法》的探索歷程，如今站在《學前教育法》實施的歷史節點，我們更深刻認識到：唯有構建“法治-專業-人文”三位一體的育人體系，方能真正實現“趣味生長，自然靈動”的教育追求。

　　一、幼兒園，法治護航下的內涵式發展

　　《學前教育法》以國家立法形式確立學前教育“公益性、普惠性”的根本屬性，為幼兒園發展提供了法律坐標。作為自治區級示范園，我們通過“法治筑基-專業賦能-文化浸潤”三維實踐，將法律精神轉化為教育生產力。

　　一是方向校準。法律確立的“以幼兒發展為本”原則，與我園“自然靈動”辦園理念形成深層共振。通過幼兒參與式環境創設（如游戲區規劃、班級用品標識、區域規則等都由幼兒完成）、生成性課程研發（保護蛋寶寶到我從哪里來的探索），使法律倡導的“尊重兒童主體性”轉化為可觸摸的教育現場。二是安全升級。法律明確的“安全防護體系”建設要求，推動我園建成智慧安防系統（含入、離園人臉識別、應急報警、智能監控安全提醒、消防安全系統、健康數字消毒等5大模塊），并通過“醫教聯合”機制實現保健流程標準化。三是質量攻堅。針對法律提出的“不得小學化”要求，我們始終堅持嚴禁小學化傾向，從班級內的幼小銜接家長會到集團園所的科學幼小銜接家長指導培訓會，聯合教育局與小學骨干教師深度參與，使得教育集團1500余名家長受益。

　　二、教師，法律賦能中的專業化蛻變

　　《學前教育法》專章規定的教師權益保障條款，破解了長期制約幼兒園教師隊伍發展的體制性障礙。我園教師群體在“身份確認-能力提升-價值實現”的蛻變過程中，生動詮釋了法律的生命力。

　　一是權益保障體系化。在教育局的努力下，“育樹留鳳”工程將非在編教師薪資待遇再次提升，同步落實法律規定的職稱評定、評優選先等發展權。二是專業成長系統化。圍繞法律強調的“觀察解讀兒童”核心能力，構建“理論研修-案例診斷-實踐反思”三維培養模式。依托《幼兒園保育教育質量評估指南》，開發“兒童行為觀察五步法”“自主游戲視頻研討幼兒行為”“青年教師指導手冊”等，青年教師專業合格率逐年提升。

　　三、家園協同，法律框架下的共育新生態

　　《學前教育法》提出的“家庭教育指導服務”法定職責，重構了家園關系的法治化圖景。我們通過“普法-賦能-協同”三階策略，將法律要求轉化為教育合力。

　　一是立體化普法。創建“法律明白人”培養機制，開發“圖說法治”“案例微課”等資源包，重點解讀去“小學化”“游戲主導”等條款。二是沉浸式體驗。充分發揮“教育集團開放日”“家長讀書沙龍”“袋鼠爸媽”等活動的價值。幼兒在六一淘寶市場展現的深度學習能力，使得家長認同“游戲是最有效的學習”。三是協同化機制。建立“家長教育責任清單”，聯合社區開展“幼小銜接法治講堂”，通過法律明確各方權責。

　　四、兒童發展，法治保障中的成長革命

　　《學前教育法》明確，學前教育應當堅持最有利于學前兒童的原則，如今這一原則正在我園催生靜悄悄的革命。

　　一是權利覺醒。通過兒童表征表達、班級兒童會議等形式，幼兒在戶外游戲區改造中提出10項有效建議，法律規定的“參與權”轉化為真實的校園民主實踐。二是游戲賦權。依托法律確認的“游戲基本活動”地位，我園將傳統教學轉型為“游戲工作坊”，幼兒在“沙水工程”“光影實驗室”中的深度學習，驗證了“玩中學”的科學規律。三是教育公平。法律支持的融合教育政策，使特殊需要兒童獲得個性化支持方案。我們通過開展融合教育，使得多動癥幼兒沐沐等得到科學指導，其成長軌跡印證了法律的教育公平價值。

　　法治筑基，幼教新篇從《學記》的“豫時孫摩”教學原則到《學前教育法》的法治化保障體系，中國學前教育完成了從經驗傳承到依法治教的偉大跨越。于利通一幼而言，這部法律既是辦學實踐的“合規性檢驗尺”，更是高質量發展的“戰略性路線圖”。站在新的歷史起點，我們將繼續以法為綱、以愛為舟，在“學前有法，善育有規”的時代航道上，載著每個孩子的生命理想，駛向更加公平優質的未來。（寧夏吳忠市利通區教育局 馬小紅）