一、背景與教研模式創新

　　北京市大興區作為教育部“幼兒園保育教育質量提升試點區”，積極響應《幼兒園保育教育質量評估指南》要求，針對區內157所不同類型幼兒園的發展需求，創新性地重構了區域教研機制。面對傳統教研中存在的“重形式、輕實踐”問題，區教研室通過下沉工作重心，建立了“區、園、班”三級聯動教研模式。這一模式以“陪伴式支持”取代傳統的“指令性指導”，充分尊重各園所的自主權和發展特色。教研工作重點聚焦于游戲環境創設、一日作息優化、教師專業能力提升三大核心領域，通過實踐導向的教研活動，切實推動《評估指南》精神在幼兒園落地生根。

　　二、個性化支持推動環境與材料改造

　　在環境與材料改造方面，教研團隊通過深入調研發現，區內幼兒園普遍存在環境裝飾性強、區域功能割裂、材料高結構化等問題，難以真正激發幼兒的探索興趣和學習潛能。為此，教研員采取“一園一策”的個性化支持策略，針對不同園所的實際情況提供專業指導。以舊宮鎮第一中心幼兒園為例，該園擁有1.2萬平方米的戶外場地和30余種樹木資源，但前期未能充分利用這些優勢。教研團隊通過組織兒童會議、開展家長訪談等方式，深入了解幼兒的真實需求，指導幼兒園將環境改造為充滿自然野趣的探索樂園。改造后的環境增設了山坡、溝渠等自然地形，建立了開放式的“材料超市”，打破了原有的區域邊界限制，為幼兒提供了更豐富的游戲可能。

　　三、賦權賦能優化一日生活作息

　　在優化一日生活作息方面，教研團隊發現原有作息安排存在諸多問題：時間分配過于死板、游戲時間零散、過渡環節效率低下，難以滿足幼兒的個性化需求。針對這些問題，教研員創新性地提出"賦權班級"的改革思路，將作息安排的自主權交還給一線教師和幼兒。大興區第一幼兒園大二班在試行新作息時，發現幼兒在自主加餐環節存在時間管理困難。在教研員的指導下，班級教師組織幼兒共同討論解決方案，最終采用了“音樂提示法”，讓幼兒可以根據自身需要自主選擇加餐時間。這一改革不僅使作息安排更加靈活合理，更讓幼兒真正成為生活的主人，同時也顯著提升了教師的專業自主性和決策能力。

　　四、聚焦現場提升教師專業能力

　　教師觀察與傾聽能力的提升是提高教育質量的關鍵環節。通過前期調研，教研團隊發現區內教師普遍存在觀察碎片化、傾聽表面化、對話淺薄化等專業發展瓶頸。為突破這些困境，教研員采取駐園指導的方式，開展基于真實教育情境的“現場教研”。在大興區第三幼兒園的“土坡游戲”案例研討中，教研員通過層層遞進的提問，如“這個幼兒的個性特點是什么？”“她之前是否有相關游戲經驗？”“為什么后來會主動尋找工具？”等問題，引導教師從多維度分析幼兒行為，深入理解幼兒與環境、材料的互動關系。這種基于真實案例的研討方式，有效幫助教師建立了“觀察-分析-支持”的專業思維模式。

　　五、實踐成效與未來展望

　　經過持續的改革實踐，大興區的區域教研創新取得了顯著成效。各幼兒園的環境創設更加凸顯園本特色，幼兒的游戲自主性和探索欲望明顯增強；一日作息改革使教育過程更加尊重兒童主體性；教師的觀察分析能力和專業自信顯著提升。然而，在推進過程中也面臨一些挑戰，如教師專業發展的不均衡、優質教育資源的分配問題等。展望未來，大興區將繼續深化三級教研體系建設，通過建立數字化教研平臺促進資源共享，完善長效跟蹤機制，推動《評估指南》精神在全區幼兒園的全面落實。這一創新實踐不僅為區域學前教育質量提升提供了可復制的經驗，也為落實“以兒童發展為中心”的教育理念探索出了有效路徑。（北京市大興區教委）