作為教育部“幼兒園保育教育質量提升”試點區，興化市堅持落實“以游戲為基本活動”，緊盯管理、教研、培訓、評估四個改革著力點，構建“行政服務、教研引領、師訓賦能、評估驅動”的協同發展生態，激活縣域幼兒園發展內驅動力。

　　教育管理，從“單向管控”向“多維支撐”轉型，“破”整齊劃一的行政化管理模式，“立”激發自主生長的服務性管理樣式。一是以“需求”為導向，建立“服務供給清單制”。幼兒園向教育局提交師資培訓、設備采購等“個性需求菜單”，教育局整合資源形成“服務供給清單”，使管理決策主動貼近一線實際。實行幼兒園物質環境建設審議制度，使幼兒園環境空間、材料投放更加適切幼兒游戲。二是以“發展”為導向，構建“發展聯盟共同體”。構建“12聯盟+7共同體”網格化發展體系，城鄉一體化聯動，通過“聯盟園主題研討”“共同體行動研究”實現資源共享，引領每所幼兒園參與反思性實踐，共同提升保育教育質量。設立學前教育發展引導資金，每年1000萬元用于教師培訓、設備更新、園所改造。三是以“生本”為導向，優化保育教育活動。調整一日活動安排，取消“固定課表”，推行“彈性作息”，確保幼兒每天在園有充足的時間游戲、探究、反思、表征、分享。優化周計劃、月計劃，取消機械重復、不必要的文案工作，用回溯性反思記錄替代原本的備課筆記，淡化教師“一對一傾聽記錄”頻次、數量的統一要求，重在研究幼兒、研究游戲。

　　保教研究，從“依賴權威”向“主動探究”轉變，“破”自上而下、游離實踐的被動接受式教研，“立”實踐導向、問題導向的主體參與式教研。一是構建新型平等的教研關系。培育平等對話的教研文化，尊重一線教師實踐反思，讓教師成為教研主體，提升教師專業自信與職業熱情。二是聚焦解決問題的教研內容。從研究教師如何教轉向研究幼兒如何學，如何為幼兒游戲提供適宜的空間、環境和材料支持幼兒主動學習，建立“幼兒主動探究在前，教師跟進支持在后”的新型教學關系。三是建立服務實踐的教研機制。通過“班級每日微教研—年級周教研—園本雙周大教研—聯盟月度聯動教研—市級行動研究主題教研”五級教研反思機制，形成“問題發現—策略研討—實踐驗證—成果固化”閉環。

　　培訓培養，從“理論灌輸”向“行動研究”轉軌，“破”內容理論化、缺乏實踐性的范式化培訓，“立”從實踐來、到實踐去的發展內驅、能力進階式培訓。一是校地合作讓培訓激勵主動成長。與省內高校共建教師研修基地，建立“教研內驅-賦能共生”的研訓共同體，通過主動開放、共享資源、深度參與，把改革實踐認知從“輸入”變成“輸出”，激發教師成長的“內在動機”。二是分層分類讓培訓趨向精準滴灌。實施“啟航教師-骨干教師-卓越教師”三級培養工程，制定個性化培訓方案。創新“家園共育”模式，通過“家長游戲工作坊”“親子游戲觀察員”等項目，引導家長從“旁觀者”變為“參與者”，形成育人合力。

　　教育評價，從“結果導向”向“過程評估”轉向，“破”重結果輕過程的功利化傾向，“立”兒童本位、促進發展的內驅型導向。一是幼兒評價更加關注多維畫像。通過觀察記錄、傾聽對話、作品分析等方式，從五大領域、學習品質等方面，動態形成多維度、立體式幼兒畫像。二是教師評價更加關注反思改進。建立教師自評互評機制，通過每日回溯性反思、半日連續自然觀察等方式，促進教師主動反思自身教育行為，提升師幼互動能力。三是幼兒園評價更加關注質量提升。依據《評估指南》修訂市本級督導評估方案，取消特色課程、課題論文等指標。幼教專干和教研員常態化走進每一所幼兒園，研評一體，評估保教質量發展維度、努力程度和轉變進度。

　　興化試點改革的溢出效應正在顯現。幼兒園年均接待全國超千名幼教同仁觀摩學習。安豐鎮中心幼兒園《藏在“天氣記錄”里的兒童主動學習支持策略》入選教育部全國基礎教育創新案例，竹泓鎮中心幼兒園的《水上探險記》《家門口的幼兒園》視頻入選教育部宣傳案例，戴南鎮中心幼兒園榮獲2024年“全國教育系統先進集體”。當孩子們在天氣日記里探究“自然密碼”時，在色彩世界中演繹“大師創作”時，在集體分享中盡情“思辨交鋒”時，他們展現的不僅是童年的快樂，更是面向未來的核心素養。（江蘇省興化市教育局）