東北師范大學以“尊重·創造”的教育理念為引領，以“未來教育家”培養為目標，聚焦師范生的“五力”（即思政引領力、學科理解力、教學轉化力、實踐創新力、反思研究力），從培養規格、課程體系、培養模式及協同保障機制四個維度入手，探索新時代中國特色世界一流的研究生層次教師培養新路徑。

　　構建現代化師范教育課程新體系

　　學校錨定教師“五力”素養模型，從內容的知識邏輯、學習的認知邏輯和教學的教育邏輯上重構課程體系。

　　一是在知識邏輯上，突出前沿性與融合性。在前沿性上，把學科本體、學習科學、教育科學的最新研究成果納入課程，建立科學研究與教育實踐、教師教育的課程聯動體系。在融合性上，加強教師教育學科與文理學科、新興學科的融合，推進通識教育、專業教育、師范教育課程的銜接貫通。建設了教師教育特色學科集群，文史哲、社會科學、藝術體育三大文科集群，數統信息、物質科學、生命生態三大理工科集群，七大學科集群聯動打造教師教育課程發展保障機制。依托學科帶頭人負責制，建設了194個科教融合教師團隊，集科學研究、人才培養、隊伍建設功能于一體。

　　二是在認知邏輯上，突出高階性和挑戰度。學校打造了富有高階性和挑戰度的本碩貫通式進階課程，建立了基于真實問題情境的項目式學習體系，激活學生的深度思維和主動建構潛能。

　　三是在教育邏輯上，突出過程性和數智化。學校把教學過程轉變為學生主動探究的過程，打造608個“創造的教育”示范課堂向全國直播，研制教師“創造的教育”課堂教學評價標準。此外，學校還積極探索數智技術全過程、全鏈條賦能師范教育課程建設，基于多模態生成式AI賦能技術，構建覆蓋“教學能力評價—沉浸式實訓—智能成長導航”三位一體的師范生智能培養體系；以數智教師教育實驗室建設為依托，研發教師教育專用大模型，打造“AI+教師教育”智慧教育平臺；開設人工智能教育應用、“AI+”等系列課程。

　　打造卓越教師培養新模式

　　學?；貞逃龔妵鴳鹇詫ρ芯可鷮哟谓處煹男滦枨?，以“螺旋上升、持續賦能”為核心邏輯，從培養目標分層設計、課程體系螺旋進階、實踐體系循環深化、研究體系階梯遞進等方面重新設計培養方案，建立本碩貫通式一體化培養模式。

　　學校研制出14套6年貫通的人才培養方案，以師德師風、學科素養和研究能力培養為重點，將通識知識教育與專業知識教育、學科教育與教師職業教育、教師教育理論與教育實踐、教師必備品格與關鍵能力之間的融合貫穿人才培養全過程，實現縱向目標的銜接貫通。

　　在這6年中，前3年強化通識教育與學科專業教育，培養學生的通識素養、學科素養和創新素養；第4年強化學科理解課程和教育素養系列課程，培養學生對本專業的系統理解和教育基礎素養；后2年注重學科高階課程和研究性實踐，培養學生教育教學創新和教學研究能力。

　　在這6年中，學校進行了“理實互構”的設計：設置學科實踐和教育實踐。其中，學科實踐與本科畢業論文緊密銜接，旨在加深學生對學科知識的理解，提升學生運用學科知識解決實踐場域問題的能力。而教育實踐與教師教育理論課程交叉設置，貫穿師范生培養全過程，旨在促使學生在理論學習與實踐反思的循環往復中構建個人實踐理論，促進學科知識的形態轉化。

　　構建教師培養新樣態

　　東北師大打破校內與校外壁壘，與高水平綜合大學和理工類院校、科研院所、政府部門、中小學校、高新企業等主體，構建多主體協同培養網絡，建設了覆蓋全國18個省份、51個縣區、260所學校的教師教育創新實驗區，為師范生縱向培養提供全方位支撐。

　　例如，與中國科學院長春光學精密機械與物理研究所、廣東省松山湖材料實驗室等高水平科研機構合作，為師范生提供前沿知識學習機會；與吉林大學、哈爾濱工業大學、大連理工大學協同，建設東北地區“國優計劃”研究生培養共同體；協同國內外優秀中小學校，建立“大學—政府—中小學”教師教育創新實驗區，開發優質教育實踐基地；協同各級政府部門，科學預測教師需求，做好“招生—培養—就業”與需求的有效對接。（東北師范大學 馬劍鋼 王向東 唐麗芳 楊清溪）