各省、自治區、直轄市教育廳（教委），新疆生產建設兵團教育局，有關部門（單位）教育司（局），部屬有關高等學校：

　　為深入貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，全面落實全國教育大會精神，大力振興教師教育，提升職業技術師范教育、特殊教育專業人才培養質量，深入推進師范類專業認證工作，建立健全三級五類師范類專業認證體系，根據《教育部關于印發<普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）>的通知》（教師〔2017〕13號），經商基礎教育司、職業教育與成人教育司，現將《職業技術師范教育專業認證標準》《特殊教育專業認證標準》印發給你們，請結合實際認真貫徹執行。

教育部教師工作司

2019年10月10日

職業技術師范教育專業認證標準

（第一級）

　　《職業技術師范教育專業認證標準（第一級）》是國家對職業技術師范教育^[1]專業辦學的基本要求，主要依據國家教育法律法規和中等職業學校教師專業標準制定。

　　本標準適用于普通高等學校培養中等職業學校教師的本科師范類專業。

職業技術師范教育專業認證標準

（第二級）

　　《職業技術師范教育專業認證標準（第二級）》是國家對職業技術師范教育^[1]專業教學質量的合格要求，主要依據國家教育法律法規和中等職業學校教師專業標準制定。

　　本標準適用于普通高等學校培養中等職業學校教師的本科師范類專業。

　　一、培養目標

　　1.1［目標定位］培養目標應貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，面向國家、地區職業教育改革發展和產業轉型升級戰略需求，落實國家職業教育改革實施方案和教師教育相關政策要求，培養高素質專業化“雙師型”教師，為實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度（1+X證書制度）和國家資歷框架儲備師資，符合學校辦學定位。

　　1.2［目標內涵］培養目標內容明確清晰，反映師范生畢業后5年左右在社會和專業領域的發展預期，體現專業特色，并能夠為師范生、教師、教學管理人員及其他利益相關方所理解和認同。

　　1.3［目標評價］定期對培養目標的合理性進行評價，并能根據評價結果對培養目標進行必要修訂。評價和修訂過程有利益相關方參與。

　　二、畢業要求

　　專業應根據中等職業學校教師專業標準，制定明確、公開的畢業要求。畢業要求能夠支撐培養目標，并在師范生培養全過程中分解落實。專業應通過評價證明畢業要求達成。專業制定的畢業要求應涵蓋以下內容：

　　■踐行師德

　　2.1［師德規范］踐行社會主義核心價值觀，增進對中國特色社會主義的思想認同、政治認同、理論認同和情感認同。貫徹黨的教育方針，以立德樹人為己任。遵守《新時代中小學教師職業行為十項準則》，具有依法執教意識，立志成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師。

　　2.2［教育情懷］熱愛職業教育事業，具有職業理想和從教意愿，認同教師工作的意義和專業性，具有積極的情感、端正的態度、正確的價值觀。具有人文底蘊和科學精神，樹立人人成才觀念，尊重學生人格，培育學生自信心，富有愛心、責任心，工作細心、耐心，做學生錘煉品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國的引路人。

　　2.3［工匠精神］樹立質量意識、服務意識、責任意識和創新意識。秉承愛崗敬業、誠實守信、精益求精等職業精神。弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚。

　　■學會教學

　　2.4［專業知識和能力］比較系統地掌握本專業必需的基礎理論和基本知識，掌握本專業的基本技能和必要方法。了解本專業相關的職業背景知識。具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。

　　2.5［專業實踐能力］熟悉與本專業相關的職業標準，掌握技術技能形成規律，具備較熟練的實際操作技能，考取專業相關職業技能等級證書或職業資格證書等。

　　2.6［教學能力］熟悉中等職業學校專業教學標準和基于行動導向的教學方法。在教育教學實踐中，能夠針對中等職業學校學生身心發展和專業認知特點，引導學生德技雙修，運用教育教學知識和信息技術進行教學設計、實施和評價，指導學生學習和實踐，獲得教學體驗，具備教學基本技能，具有初步的教學能力和一定的教學研究能力。

　　■學會育人

　　2.7［班級指導］樹立德育為先理念，了解中等職業學校德育工作的原理與方法，掌握班級組織與建設的工作規律和基本方法。能夠在班主任工作實踐中，參與德育和心理健康教育等教育活動的組織與指導，在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，獲得積極體驗。

　　2.8［綜合育人］具有全程育人、全方位育人意識，掌握中等職業學校學生身心發展和養成教育規律，能夠有機結合專業教學進行同向同行育人活動。了解職業學校文化和教育活動的育人內涵和方法。有參與組織主題教育、勞動教育和社團活動，對學生進行教育和引導的初步體驗。

　　2.9［職業指導］了解國家就業形勢和政策，掌握職業指導知識和方法；掌握創新創業基本知識和方法。有參與職業指導或指導學生創新活動的初步體驗。

　　■學會發展

　　2.10［學會反思］具有終身學習與專業發展意識。了解國內外職業教育改革發展動態，能夠適應時代和職業教育發展需求，進行學習和職業生涯規劃。初步掌握反思方法和技能，運用批判性思維方法，學會分析和解決教育教學問題。

　　2.11 ［溝通合作］理解學習共同體的作用，具有團隊協作精神，掌握溝通合作技能，具有小組互助和合作學習體驗。在專業實踐活動中，具有與行業企業溝通合作的體驗。

　　三、課程與教學

　　3.1［課程設置］符合中等職業學校教師專業標準和專業類教師標準、培養標準等要求，能夠支撐畢業要求達成。

　　3.2［課程結構］課程結構體現通識教育、專業教育、職業教育與教師教育有機結合；理論課與實踐課、必修課與選修課設置合理。各類課程學分比例恰當，通識教育課程中的人文社會與科學素養課程^[3]學分不低于8學分，專業課程學分^[4]不低于總學分的1/3，教師教育課程學分^[2]不低于12學分。

　　3.3［課程內容］課程內容體現專業性、職業性與師范性“三性”融合的要求，把社會主義核心價值觀、師德教育和工匠精神有機融入課程教學中。開發或選用體現中等職業學校教師培養特色的教材，吸收新知識、新技術、新工藝和新方法，引入課程改革和職業教育研究最新成果、優秀中等職業學校教育教學案例，并能夠結合產業發展變化和師范生學習狀況及時更新、完善課程內容。

　　3.4［課程實施］重視課堂教學在培養過程中的基礎作用，強化課程思政，將思想政治教育貫通教學全過程。依據畢業要求制定教學大綱，教學內容、教學方法、考核內容與方式應支持課程目標的實現。能夠推行理實一體化教學，恰當運用項目教學、案例教學、情境教學等方式方法，合理運用信息技術，提高師范生學習效果。課堂教學、課外指導和課外學習的時間分配合理，教學技能與專業技能訓練課程實行小班教學，養成師范生的自主學習能力，掌握“三字一話”、技能示范等從教基本功。

　　3.5［課程評價］定期評價課程體系的合理性和課程目標達成情況，并能夠根據評價結果進行修訂。專業實踐課程評價標準借鑒吸收行業企業相關評價標準。評價與修訂過程應有行業、企業、中等職業學校等利益相關方參與。

　　四、合作與實踐

　　4.1［協同育人］與地方教育等相關行政部門、行業企業和中等職業學校建立權責明晰、穩定協調、合作共贏的多方協同培養機制，不斷深化產教融合、校企合作，基本形成教師培養、培訓、研究和服務一體化的合作共同體。

　　4.2［基地建設］建有相對穩定的專業實踐基地^[9]和教育實踐基地^[8]，每20個實習生^[7]不少于1個專業實踐基地和1個教育實踐基地。專業實踐基地和教育實踐基地均能夠提供合適的實踐環境和實習指導，滿足師范生專業實踐和教育實踐需求。

　　4.3［實踐教學］實踐教學體系完整，專業實踐^[5]和教育實踐^[6]有機結合。實踐教學有明確目標和具體計劃，累計不少于36周，其中教育實習不少于8周。專業實踐涵蓋工匠精神養成、專業技能訓練、專業綜合實踐、崗位實踐和創新創業實踐等，體現生產實際需求；教育實踐涵蓋師德體驗、教學實踐、班級管理實踐和教研實踐等，并與其他教育環節有機銜接。學校集中組織教育實習，保證師范生實習期間的上課時數。

　　4.4［導師隊伍］實行高校教師與產業導師^[25]、職業學校教師共同指導實踐的“三導師”制度^[26]。有遴選、評價和支持專業實踐和教育實踐指導教師的制度與措施?！叭龑煛睌盗砍渥?，相對穩定，責權明確，有效履職。

　　4.5［管理評價］教育實踐與專業實踐管理較為規范，能夠對重點環節實施質量監控。實行教育實踐與專業實踐評價與改進制度。依據相關標準，對教育實踐與專業實踐過程與結果進行有效評價。

　　五、師資隊伍

　　5.1［數量結構］專任教師數量結構能夠適應本專業教學和發展的需要，生師比^[10]不高于18:1，碩士、博士學位教師占比^[14]不低于60%，高級職稱教師比例^[13]不低于學校平均水平，且全員為師范生上課。配足建強教師教育課程教師團隊，其中專業教學法教師原則上不少于2人^[11]。兼職教師^[16]素質良好、隊伍穩定，能夠滿足中等職業學校專業教師培養的需要，與專任教師^[12]比例不低于1:5。

　　5.2［素質能力］遵守高校教師職業道德規范，為人師表，言傳身教；以德育人，以生為本、以學定教，具有較強的課堂教學、實踐教學、信息技術應用和學習指導等教育教學能力；以德施教，嚴謹治學，具有一定的學術水平和研究能力。具有職前養成和職后發展一體化指導能力，能夠有效指導師范生發展與職業規劃。師范生對本專業專任教師^[12]、兼職教師^[16]師德和教學具有較高的滿意度。

　　5.3［“雙師型”教師］具備理論教學和實踐教學能力；堅持企業實踐制度，跟蹤產業技術發展前沿，吸收先進的職業教育教學改革成果，具有較強的專業教學能力和實踐能力?！半p師型”教師^[15]占專業課程教師比例不低于40%。

　　5.4［實踐經歷］專業課教師了解相關行業企業用人標準、崗位職責、操作規范和技能要求，熟悉中等職業學校教師專業標準和對應的職業標準，每年至少1個月在企業或實訓基地實訓，具有指導實踐教學的能力。教師教育課程教師熟悉中等職業學校教師專業標準和中等職業教育教學工作，至少有累計半年的中等職業學校教育服務經歷^[27]，具有指導、分析、解決中等職業學校教育教學實際問題的能力，并有一定的職業教育研究成果。

　　5.5［持續發展］制定并實施教師隊伍建設規劃。建立教師培訓和實踐研修制度。建立專業教研組織，定期開展教研活動。建立教師分類評價制度，評價結果與績效分配、職稱評聘掛鉤。探索高校和中等職業學?；蛐袠I企業“協同教研”“雙向交流”“崗位互換”等共贏發展機制。

　　六、支持條件

　　6.1［經費保障］專業建設經費滿足師范生培養需求，教學日常運行支出^[17]占生均撥款總額^[18]與學費收入^[19]之和的比例不低于13%，生均教學日常運行支出不低于學校平均水平，生均實踐教學經費^[20]支出不低于學校平均水平。教學設施設備和圖書資料等更新經費有標準和預決算。

　　6.2［設施保障］教育教學設施設備滿足師范生培養要求。建有師范生教學技能、專業技能實訓平臺，滿足“三字一話”、微格教學、實驗教學、專業技能實訓、專業綜合實踐等實踐教學需要。信息化教育設施設備能夠適應師范生信息素養培養要求。建有教育教學設施設備管理、維護、更新和共享機制，方便師范生使用。

　　6.3［資源保障］專業教學資源滿足師范生培養需要，數字化教學資源較為豐富，使用率較高。生均專業類^[21]和教育類^[22]紙質圖書不少于40冊。建有中等職業學校教材資源庫和優秀中等職業學校教育教學案例庫，其中現行中等職業學校專業教學標準和教材^[23]每10名實習生不少于1套。

　　七、質量保障

　　7.1［保障體系］建立教學質量保障體系，各主要教學環節有明確的質量要求。質量保障主體意識強、目標清晰，任務明確，機構健全，責任到人，能夠有效支持畢業要求達成。

　　7.2［內部監控］建立教學過程質量常態化監控機制，定期對各主要教學環節質量實施監控與評價，保障畢業要求達成。

　　7.3［外部評價］建立畢業生跟蹤反饋機制以及職業學校、教育行政部門、行業企業等利益相關方參與的社會評價機制，對培養目標的達成情況進行定期評價。

　　7.4［持續改進］定期對校內外的評價結果進行綜合分析，能夠有效使用分析結果，推動師范生培養質量持續改進和提高。

　　八、學生發展

　　8.1［生源質量］建立有效的制度措施，能夠吸引志愿從教、素質良好、有一定技術技能基礎或潛質的生源。

　　8.2［學生需求］了解師范生發展訴求，加強學情分析，設計兼顧共性要求與個性需求的培養方案與教學管理制度，為師范生發展提供空間。

　　8.3［成長指導］建立師范生指導與服務體系，加強思想政治教育，強化管理服務育人，能夠適時為師范生提供生活指導、學習指導、職業生涯指導、心理健康指導等，滿足師范生成長需求。

　　8.4［學業監測］建立形成性評價機制，監測師范生的學習進展和技術技能掌握情況，保證師范生在畢業時達到畢業要求。

　　8.5［就業質量］畢業生的初次就業率不低于本地區高校畢業生就業率的平均水平，獲得教師資格證書的比例^[28]不低于75%，且主要從事教育工作^[29]。有相關職業技能等級證書或職業資格證書等的專業，畢業生要取得“雙證書”^[30]。

　　8.6 ［社會聲譽］畢業生社會聲譽較好，用人單位滿意度較高。

職業技術師范教育專業認證標準

（第三級）

　　《職業技術師范教育專業認證標準（第三級）》是國家對職業技術師范教育^[1]專業教學質量的卓越要求，主要依據國家教育法律法規、中等職業學校教師專業標準及教育部關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見制定。

　　本標準適用于普通高等學校培養中等職業學校教師的本科師范類專業。

　　一、培養目標

　　1.1［目標定位］培養目標應貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，面向國家、地區職業教育改革發展和產業轉型升級等戰略需求，落實國家職業教育改革實施方案和教師教育相關政策要求，培養高素質專業化“雙師型”教師，為實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度（1+X證書制度）和國家資歷框架儲備師資，符合學校辦學定位。

　　1.2［目標內涵］培養目標內容明確清晰，反映師范生畢業后5年左右在社會和專業領域的發展預期，體現專業特色和優勢，并能夠為師范生、教師、教學管理人員及其他利益相關方所理解和認同。

　　1.3［目標評價］定期對培養目標的合理性進行評價，并能根據評價結果對培養目標進行必要修訂。評價和修訂過程有利益相關方參與。

　　二、畢業要求

　　專業應根據中等職業學校教師專業標準，制定明確、公開畢業要求。畢業要求能夠支撐培養目標，并在師范生培養全過程中分解落實。專業應通過評價證明畢業要求達成。專業制定的畢業要求應涵蓋以下內容：

　　■踐行師德

　　2.1［師德規范］踐行社會主義核心價值觀，增進對中國特色社會主義的思想認同、政治認同、理論認同和情感認同。貫徹黨的教育方針，以立德樹人為己任。遵守《新時代中小學教師職業行為十項準則》，具有依法執教意識，立志成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師。

　　2.2［教育情懷］熱愛職業教育事業，具有職業理想和從教意愿，認同教師工作的意義和專業性，具有積極的情感、端正的態度、正確的價值觀。具有人文底蘊和科學精神，樹立人人成才觀念，尊重學生人格，培育學生自信心，富有愛心、責任心、事業心，工作細心、耐心，做學生錘煉品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國的引路人。

　　2.3［工匠精神］樹立質量意識、服務意識、責任意識和創新意識。秉承愛崗敬業、誠實守信、精益求精等職業精神。弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚。

　　■學會教學

　　2.4［專業知識和能力］比較系統地掌握本專業的基礎理論和基本知識，掌握本專業必要的技術技能和方法。掌握本專業相關的職業背景知識。具有從事專業實際工作和研究工作的能力，具有分析和解決較復雜技術問題的初步能力。

　　2.5［專業實踐能力］熟悉與本專業相關的職業標準，掌握技術技能形成規律，具備熟練的專業實際操作技能，考取專業相關職業技能等級證書或職業資格證書等，具備參與職業技能考核評價的初步能力。

　　2.6［教學能力］熟悉中等職業學校專業教學標準和基于行動導向的教學方法。在教育教學實踐中，能夠以學生為中心，以促進學生學習和發展為目標，引導學生德技雙修，創設行動導向的學習情境，開展理實一體化教學，促進技術技能形成。指導學生學習和實踐，進行學習評價。

　　2.7［融合創新］初步掌握應用信息技術優化專業教學的方法技能，具有運用信息技術開展虛擬仿真、虛擬現實教學和轉變學生學習方式的初步經驗。能夠把教育教學理論與專業教學實踐結合，整合形成專業教學知識，初步具備專業教學法應用能力。具有跨學科的知識與技能，在專業實踐中有創新或解決實際問題的體驗。

　　■學會育人

　　2.8［班級管理］樹立德育為先理念，了解中等職業學校德育原理與方法，掌握班級組織與建設的工作規律和基本方法。掌握班集體建設、班級教育活動組織、學生發展指導、綜合素質評價、實習實訓組織、與家長及社區溝通合作等班級常規工作要點，能夠在班主任工作實踐中，參與德育、心理健康教育、安全教育等教育活動的組織與指導，在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，獲得積極體驗。

　　2.9［綜合育人］具有全程育人、全方位育人意識，能夠有機結合專業教學進行同向同行育人活動。了解學校文化、企業文化和教育活動的育人內涵和方法。能夠在教育實踐中將知識學習、能力發展與品德養成相結合，自覺在校內教學和企業實踐中有機進行育人活動，積極參與組織主題教育、勞動教育和社團活動，組織學生開展學習經驗交流，對學生進行有效的教育和引導。

　　2.10［職業指導］了解國家就業政策和就業形勢，掌握職業指導、職業啟蒙教育的知識和方法。掌握創新創業基本知識和方法，有創新創業實踐活動的經歷，有指導學生創新活動和職業指導的初步體驗。

　　■學會發展

　　2.11［自主學習］具有終身學習與專業發展意識。了解專業發展核心內容和發展階段路徑，能夠結合就業愿景制訂自身學習和發展規劃。養成自主學習習慣，具有自我管理能力。

　　2.12［反思研究］深刻理解反思對教師專業發展的重要性。運用批判性思維方法，養成從學生學習、課程教學、企業實踐、學生就業、用人單位要求等不同角度反思并改進教育教學的習慣。掌握教育實踐研究的方法和指導學生科研、競賽的技能，具備一定的創新意識、教育教學研究和競賽能力。

　　2.13［國際視野］具有全球意識和開放心態，了解國際職業教育改革發展的趨勢和前沿動態，把握“一帶一路”建設進展和我國職業教育國際化動態，積極參與國際教育交流，嘗試借鑒國際先進職業教育理念和經驗進行教育教學。

　　2.14 ［交流合作］理解學習共同體的作用，具有團隊協作精神，掌握溝通合作技能，積極開展小組互助和合作學習。在專業實踐活動中，具有參與技術研發、技術推廣、產品生產和檢驗、產品營銷等體驗。

　　三、課程與教學

　　3.1［課程設置］符合中等職業學校教師專業標準和專業類教師標準、培養標準等要求，跟蹤對接中等職業學校課程改革前沿，能夠支撐畢業要求達成。

　　3.2［課程結構］課程結構體現通識教育、專業教育、職業教育與教師教育深度融合；理論課與實踐課、必修課與選修課設置合理，注重開設理實一體化課程。各類課程學分比例恰當，通識教育課程中的人文社會與科學素養課程^[3]學分不低于8學分，專業課程學分^[4]不低于總學分的1/3，教師教育課程學分^[2]不低于12學分。

　　3.3［課程內容］課程內容體現專業性、職業性與師范性“三性”融合的要求，把社會主義核心價值觀、師德教育和工匠精神有機融入課程教學中。開發或選用適合中等職業學校教師培養的優質特色教材，吸收新知識、新技術、新工藝、新方法，引入國外職業教育課程改革和教育教學研究最新成果和國內優秀中等職業學校教育教學案例，并能夠結合產業發展變化和師范生學習狀況及時更新、完善課程內容，形成促進師范生主體發展的行業性、特色化的課程文化。

　　3.4［課程實施］重視課堂教學在培養過程中的基礎作用，強化課程思政，將思想政治教育貫通教學全過程。依據畢業要求制定教學大綱，教學內容、教學方法、考核內容與方式應支持課程目標的實現。注重師范生的主體參與和實踐體驗，注重以課堂教學、實踐教學、課外指導提升自主學習能力，注重應用信息技術推進教與學的改革。教學技能與專業技能訓練課程實行小班教學，形式多樣，富有成效，養成師范生的自主學習能力，掌握“三字一話”、技能示范、做中學、做中教等從教基本功。校園文化活動具有教師教育特色，有利于養成從教信念、職業素養與創新能力。

　　3.5［課程評價］定期評價課程體系的合理性和課程目標達成情況，并能夠根據評價結果進行修訂。專業實踐課程評價標準借鑒吸收國際先進行業企業相關評價標準。評價與修訂過程應有行業企業、中等職業學校等利益相關方參與。

　　四、合作與實踐

　　4.1［協同育人］與地方教育等行政部門、行業企業和中等職業學校建立權責明晰、穩定協調、產教融合、合作共贏的多方協同培養機制，協同制定培養目標、設計課程體系、建設課程資源、組建教學創新團隊、開展教學研究、建設實踐基地、開展創新創業、評價培養質量，形成教師培養、培訓、研究和服務一體化的合作共同體。

　　4.2［基地建設］建有長期穩定的專業實踐基地^[9]和教育實踐基地^[8]。專業實踐基地具有行業代表性、技術先進性、管理規范性，能夠提供合適的專業實踐環境和實習指導，滿足師范生專業實踐需求。教育實踐基地具有良好的校風，較強的師資力量、專業優勢、管理優勢、課程資源優勢和教改實踐優勢。每15個實習生不少于1個專業實踐基地和1個教育實踐基地。其中，示范性實踐基地不少于三分之一。

　　4.3［實踐教學] 實踐教學體系完整，專業實踐^[5]和教育實踐^[6]有機結合。實踐教學有明確目標和具體計劃，累計不少于36周，其中教育實習不少于10周。專業實踐涵蓋工匠精神養成、專業技能訓練、專業綜合實踐、崗位實踐和創新創業實踐等，體現生產實際需求，單項技能、綜合技能遞進貫通；教育實踐涵蓋師德體驗、教學實踐、班級管理實踐、教研實踐和實習實訓指導等，并與其他教育環節有機銜接。學校集中組織教育實習，保證師范生實習期間的上課時數和上課類型。

　　4.4［導師隊伍］實行高校教師與產業導師^[25]、職業學校教師共同指導實踐的“三導師”制度^[26]。有遴選、評價和支持專業實踐和教育實踐指導教師的制度與措施?！叭龑煛睌盗砍渥?，結構合理，水平高，穩定性強，責權明確，協同育人，有效履職。

　　4.5［管理評價］教育實踐與專業實踐管理規范，能夠對全過程實施質量監控。嚴格實行教育實踐與專業實踐評價與改進制度。能夠采取過程評價與成果考核評價相結合方式，對教育實踐能力、專業實踐能力和教育教學反思能力進行科學有效評價。

　　五、師資隊伍

　　5.1［數量結構］專任教師數量結構能夠適應本專業教學和發展的需要，生師比^[10]不高于16:1，碩士、博士學位教師占比^[14]不低于80%，高級職稱教師比例^[13]高于學校平均水平，且全員為師范生上課、擔任師范生導師。配足建強教師教育課程教師團隊，學校建有專業教學法教研室，每個專業至少有兩名專業教學法教師^[11]。有計劃選派教師赴海外進修、訪學，具有半年以上海外進修、訪學經歷的教師達到較高比例。兼職教師^[16]素質良好、隊伍穩定，能夠滿足中等職業學校教師培養的需要，與專任教師^[12]比例不低于1:5，原則上為高級職稱或高技能人才，能深度參與師范生培養工作。

　　5.2［素質能力］遵守高校教師職業道德規范，為人師表，言傳身教；以德育人，以生為本、以學定教，具有突出的課堂教學、課程開發、信息技術應用和學習指導等教育教學能力。以德施教，治學嚴謹，跟蹤學科前沿，研究創新能力較強。具有職前養成和職后發展一體化指導能力，能夠有效指導師范生發展與職業規劃。師范生對專任教師^[12]、兼職教師^[16]師德和教學具有較高的滿意度。

　　5.3［“雙師型”教師］具備理論教學和實踐教學能力；堅持企業實踐制度，跟蹤學科和產業技術發展前沿，借鑒吸收國內外先進的職業教育思想和方法，具有較強的專業教學能力和實踐能力，能夠開展理實一體化教學?！半p師型”教師^[15]占專業課程教師比例原則上不低于50%。

　　5.4［實踐經歷］專業課教師了解相關行業企業用人標準、崗位職責、操作規范、技能要求、管理制度、企業文化等，熟悉中等職業學校教師專業標準和對應的職業標準，每年至少1個月在企業或實訓基地實訓，取得相關的職業技能等級證書或具有較強指導實踐教學的能力。教師教育課教師熟悉中等職業學校教師專業標準、職業教育教學工作，至少有累計一年的中等職業學校教育服務經歷^[27]，能夠指導中等職業學校教育教學工作，并有豐富的職業教育研究成果。

　　5.5［持續發展］制定并實施教師隊伍建設規劃。教師培訓和實踐研修機制完善；建立專業教研組織，定期開展教研活動。建立教師分類評價制度，合理制定專業教學法等教師教育實踐類課程教師評價標準，評價結果與績效分配、職稱評聘掛鉤。高校和中等職業學?；蚱髽I“協同教研”“雙向交流”“崗位互換”等共同發展機制健全、成效顯著。

　　六、支持條件

　　6.1［經費保障］專業建設經費滿足師范生培養需求，教學日常運行支出^[17]占生均撥款總額^[18]與學費收入^[19]之和的比例不低于15%，生均教學日常運行支出高于學校平均水平，生均實踐教學經費支出高于學校平均水平^[20]。教學設施設備和圖書資料等更新經費有標準和預決算。

　　6.2［設施保障］教育教學設施設備完備。建有師范生教學技能、專業技能實訓平臺，滿足“三字一話”、微格教學、實驗教學、專業技能實訓教學、專業綜合實踐教學、遠程見習等實踐教學需要。信息化教育設施能夠支撐專業教學改革與師范生學習方式轉變。教育教學設施設備管理、維護、更新和共享機制順暢，師范生使用便捷、充分。

　　6.3［資源保障］專業教學資源及數字化教學資源豐富，使用率高。專業類紙質圖書^[21]和教育類紙質圖書^[22]充分滿足師范生學習需要。建有中等職業學校教材資源庫和優秀中等職業學校教育教學案例庫，有多種版本中等職業學校教材^[23]，其中現行中等職業學校專業教學標準和教材每10名實習生不少于1套。

　　七、質量保障

　　7.1［保障體系］建立完善的教學質量保障體系，各主要教學環節有清晰明確、科學合理的質量要求。質量保障主體意識強、目標清晰，任務明確，機構健全，責任到人，能夠有效支持畢業要求達成。

　　7.2［內部監控］建立教學質量監控與評價機制并有效運行，運用信息技術對各主要教學環節質量實施全程監控與常態化評價，保障畢業要求達成。

　　7.3 ［外部評價］建立畢業生持續跟蹤反饋機制以及職業學校、教育行政部門、行業企業等利益相關方參與的多元社會評價機制，對培養目標的達成情況進行定期評價。

　　7.4［持續改進］定期對校內外的評價結果進行綜合分析，能夠有效使用分析結果，推動師范生培養質量的持續改進和提高，形成追求卓越的質量文化。

　　八、學生發展

　　8.1 ［生源質量］建立符合職業技術師范教育特點的制度措施，能夠吸引素質良好、技術技能水平較高或潛質較高且樂教適教的優秀生源。

　　8.2［學生需求］充分了解師范生發展訴求，加強學情分析，設計兼顧共性要求與個性需求的培養方案與教學管理制度，鼓勵跨院、跨校選修課程，為師范生發展提供空間。

　　8.3［成長指導］建立完善的師范生指導與服務體系，加強思想政治教育，強化管理服務育人，能夠適時為師范生提供生活指導、學習指導、職業生涯指導、就業創業指導、心理健康指導等，滿足師范生成長需求，并取得實效。

　　8.4［學業監測］建立形成性評價機制，對師范生在整個學習過程和技術技能形成過程中的表現進行跟蹤與評估，鼓勵師范生自我監測和自我評價，及時形成指導意見和改進策略，保證師范生在畢業時達到畢業要求。

　　8.5［就業質量］畢業生的初次就業率不低于75%，獲得教師資格證書的比例^[28]不低于85%，且主要從事教育工作^[29]。有相關職業技能等級證書或職業資格證書等的專業，畢業生要取得“雙證書”^[30]。

　　8.6［社會聲譽］畢業生社會聲譽好，用人單位滿意度高。

　　8.7［持續支持］對畢業生進行跟蹤服務，了解畢業生專業發展需求，為畢業生提供持續學習的機會和平臺。

　　注釋

　　[1]職業技術師范教育

　　職業技術師范教育是指為中等職業學校培養專業課、實習指導教師和教學管理人員，具有專業性、職業性、師范性融合特色的高等師范教育。

　　[2]教師教育課程學分

　　參照教師教育課程標準制定，1學分相當于學生在教師指導下進行教師教育課程學習16-18課時，并經考核合格。

　　[3]人文社會與科學素養課程

　　人文社會與科學素養課程是指為提高師范生綜合素養而開設的通識教育類課程，國家規定的公共基礎課程不在其列。

　　[4]專業課程學分

　　專業是指依據全國普通高等學校本科專業目錄（含目錄外）開展職業技術師范教育的專業，專業課程是指培養職業技術師范生專業知識、專業能力與職業技能所開設的課程。1學分相當于學生在教師指導下進行專業課程學習16-18課時，并經考核合格。

　　[5]專業實踐

　　專業實踐是指為培養職業技術師范生專業能力和職業技能而開展的實踐教學環節，包括專業技能實訓、專業綜合實訓、專業（生產）實習、畢業實習等實踐環節。

　　[6]教育實踐

　　教育實踐是指為培養職業技術師范生教育教學能力而開展的實踐教學環節，包括教學技能實訓、教育見習、教育實習、教育研習等環節。

　　[7]實習生

　　實習生是指參加教育實習或專業實習的本科生。

　　[8]教育實踐基地

　　教育實踐基地是指學校與校外中等職業學校等教育機構簽署協議，為本專業人才培養提供服務的相對穩定的校外教育見習、實習場所。

　　[9]專業實踐基地

　　專業實踐基地指學校與校外有關企事業單位簽署協議，為本專業人才培養提供服務的相對穩定的校外專業認知實習、專業見習、專業實習實訓場所。

　　[10]生師比

　　根據教育部《普通本科學校設置暫行規定》相關內容制定。生師比=折合學生數/師范專業教師總數。其中，折合學生數=師范專業普通本科生數+教育碩士生數*1.5+教育博士生數*2+留學生數*3+進修生數+成人脫產班學生數+夜大（業余）學生數*0.3+函授生數*0.1；師范專業教師總數=專任教師數+外聘教師數*0.5。外聘教師指聘請的國內外其他高校、職業教育及科研機構的教師與退休教師以及企業、行業的專業技術人員與高技能人才，聘期為一學期以上。外聘教師按0.5系數折算后計入教師總數，且人數不超過專任教師數的25%。對于民辦高校，自有教師及外聘教師中聘期二年（含）以上并滿足學校規定教學工作量的教師按1:1計入師范專業教師，聘期一年至兩年的外聘教師按0.5系數折算后計入師范專業教師總數，聘期不足一年的不計入師范專業教師總數。

　　[11]專業教學法教師

　　專業教學法是指在專業教學過程中，在一定教育理論和教學原則指導下專業教師采用的符合課程內容和特點的教學方法，與普通師范教育的學科教學法（教材教法）相對應。專業教學法教師是指專業課教師中主要講授專業教學法的專任教師。

　　[12]專任教師

　　根據教育部《普通本科學校設置暫行規定》相關內容制定，專任教師是指學校本專業在職教職工中具有教師資格，專門從事教學工作的人員。

　　[13]具有高級職稱教師占專任教師比例

　　根據普通本科學校設置暫行規定相關內容制定。具有高級職稱教師占專任教師比例＝具有副高級及以上職稱的本專業專任教師數／本專業專任教師總數。

　　[14]具有碩博士學位教師占專任教師比例

　　根據普通本科學校設置暫行規定相關內容制定。具有碩博士學位教師占專任教師比例＝本專業具有碩博士學位教師的專任教師數／本專業專任教師總數。

　　[15]“雙師型”教師

　　“雙師型”教師指同時具備理論教學和實踐教學能力的教師。

　　[16]兼職教師

　　兼職教師是指受學校聘請，兼職擔任師范生教育教學工作的中等職業學校教學一線教師和企事業單位專業技術人員或高技能人才。

　　[17]教學日常運行支出

　　根據教育部《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》制定。教學日常運行支出指職業技術師范教育專業開展教學活動及其輔助活動發生的支出，僅指教學基本支出中的商品和服務支持，不包括教學專項撥款支出，具體包括教學教輔部門發生的辦公費（含考試考務費、手續費等）、印刷費、咨詢費、郵電費、交通費、差旅費、出國費、維修（護）費、租賃費、會議費、培訓費、專用材料費（含體育維持費等）、勞務費和其他教學商品和服務支出（含學生活動費、教學咨詢研究機構會員費、教學改革科研業務費、委托業務費等），取會計決算數。

　　[18]生均撥款總額

　　根據教育部《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》制定。生均撥款總額指中央和地方財政通過一般預算安排用于支持高校發展的經費，按在校生人數折算的平均水平，包括基本支出和項目支出，不含中央財政安排的專項經費。其中，師范專業本科生生均撥款總額指按師范專業本科生在校生人數折算的撥款總額。

　　[19]學費收入

　　根據普通高等學校本科教學工作合格評估方案制定。學費收入指普通本科專業學費收入，即按照核準收費標準實際收取的本科專業學費總額。只統計學費，不含住宿費、教材費等其他收費。

　　[20]實踐教學經費

　　實踐經費包括教育實踐經費和專業實踐經費。教育實踐經費指用于教育見習、教育實習、教育研習等教育實踐活動的經費總額。專業實踐經費指用于專業見習、專業實習、專業實訓等專業實踐活動的經費總額，不含列入固定資產的設備購置經費。

　　[21]專業類紙質圖書

　　專業類紙質圖書指承載學科專業知識和職業技能的紙質圖書。

　　[22]教育類紙質圖書

　　教育類紙質圖書指教師教育類課程的紙質圖書。

　　[23]中等職業學校專業教材

　　中等職業學校專業教材是指根據中等職業學校專業教學標準和實際需要，為培養中等職業學校學生職業道德、專業知識和專業技能而公開發行的優質教材。

　　[24]專業技能實訓場所

　　專業技能實訓場所是指校內用于師范生專業技術技能訓練的場所。

　　[25]產業導師

　　產業導師是指指導師范生專業實踐或開設課程的企事業單位專業技術人員或高技能人才。

　　[26]“三導師”制

　　“三導師”制是指為培養職業技術師范生實行高校教師和產業導師共同指導師范生專業實踐，高校教師和中等職業學校教師共同指導師范生教育實踐的制度。

　　[27]中等職業學校教育服務經歷

　　中等職業學校教育服務經歷是指在中等職業學校等教育機構從事教學、研究、管理以及培訓中等職業學校教師等工作。

　　[28]教師資格證書通過率

　　畢業生教師資格證通過率=師范類畢業生通過教師資格證考試人數/師范類專業畢業生人數。

　　[29]從事教育工作

　　從事教育工作指在各級各類職業學校等教育機構從事與教育有關的教育教學、研究、管理工作，包括繼續攻讀研究生等學歷深造。

　　[30]雙證書

　　雙證書是指學歷證書和與專業相關的職業資格證書或職業技能等級證書等。

特殊教育專業認證標準

（第一級）

　　《特殊教育專業認證標準（第一級）》是國家對特殊教育專業辦學的基本要求，主要依據國家教育法律法規和特殊教育教師專業標準相關要求制定。

　　本標準適用于普通高等學校培養特殊教育教師的本、?？铺厥饨逃龑I。

特殊教育專業認證標準

（第二級）

　　《特殊教育專業認證標準（第二級）》是國家對特殊教育專業辦學的合格要求，主要依據國家教育法律法規和特殊教育教師專業標準相關要求制定。

　　本標準適用于普通高等學校培養特殊教育教師的本、?？铺厥饨逃龑I。

　　一、培養目標

　　1.1［目標定位］培養目標應貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，面向國家、地區基礎教育改革發展、辦好特殊教育和教師隊伍建設重大戰略需求，落實國家教師教育相關政策要求，符合學校辦學定位。

　　1.2［目標內涵］培養目標內容明確清晰，反映師范生畢業后5年左右在社會和專業領域的發展預期，體現專業特色，并能夠為師范生、教師、教學管理人員及其他利益相關方所理解和認同。

　　1.3［目標評價］定期對培養目標的合理性進行評價，并能夠根據評價結果對培養目標進行必要修訂。評價和修訂過程應有利益相關方參與。

　　二、畢業要求

　　專業應根據特殊教育教師專業標準，制定明確、公開的畢業要求。畢業要求能夠支撐培養目標，并在師范生培養全過程中分解落實。專業應通過評價證明畢業要求達成。專業制定的畢業要求應涵蓋以下內容：

　　■踐行師德

　　2.1［師德規范］踐行社會主義核心價值觀，增進對中國特色社會主義的思想認同、政治認同、理論認同和情感認同。貫徹黨的教育方針，以立德樹人為己任。遵守《新時代中小學教師職業行為十項準則》，具有依法執教意識，立志成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師。

　　2.2［教育情懷］具有從教意愿，認同特殊教育教師工作的意義和專業性、獨特性、復雜性，具有人道主義精神、積極的情感、正確的價值觀和殘疾人觀、特殊兒童發展觀和教育觀。具有人文底蘊和科學精神，關愛學生，尊重學生人格，富有愛心、責任心、耐心、細心和恒心。為每一位學生發展提供適合的教育，最大限度地開發學生的潛能、補償缺陷，促進全面發展，做學生健康成長、適應社會、融入社會的指導者和引路人。

　　■學會教學

　　2.3［專業知識］掌握特殊教育的基本知識、基本原理和基本技能；理解所教學科知識體系或不同障礙類型教育和康復的基本內容、基本思想和方法；了解與所教學科或所服務障礙類型相關的康復訓練的基本知識與方法；了解所教學科與其他學科和社會生活的聯系；了解學習科學相關知識。

　　2.4［教學能力］在教育教學實踐中，運用合適的評估工具和評估方法，綜合評估學生的身心發展水平和特殊教育需要。依據所教學科的課程標準，針對特殊學生身心發展特點和個體差異，制定個別化教育計劃和教學活動方案，運用學科教學知識和信息技術，進行教學設計、實施和評價，獲得教學體驗。具備教學基本技能，具有初步的教學能力。本科應有一定的教學研究能力，能夠結合課程內容對學生進行相關的康復訓練。

　　■學會育人

　　2.5 ［綜合育人］了解所教學生身心發展和養成教育規律。理解學科的育人價值，能夠有機結合教學及康復訓練進行育人活動。了解學校文化和教育活動的育人內涵和方法，有組織主題教育和班團隊、興趣小組活動，對學生進行教育和引導的初步體驗。

　　2.6［班級指導］樹立德育為先理念，了解德育原理與方法。掌握班級組織和建設的工作規律和基本方法。能夠在班主任工作實踐中，參與德育、心理健康教育、安全教育等活動的組織與指導。了解積極行為支持等管理策略，能夠處理學生的常見行為問題，獲得積極體驗。

　　■學會發展

　　2.7［學會反思］具有終身學習與專業發展的意識。了解國內外特殊教育改革發展動態，能夠適應時代和教育發展需求，進行學習和職業生涯規劃。初步掌握反思方法和技能，具有一定的創新意識，具有運用批判性思維方法，學會分析和解決教育教學問題的能力。

　　2.8［溝通合作］理解學習共同體的作用，具有團隊協作精神，具有小組互助和合作學習體驗。具有與家長溝通、合作的體驗。

　　三、課程與教學

　　3.1［課程設置］課程設置應符合特殊教育教師專業標準等相關要求，能夠支撐畢業要求達成。

　　3.2［課程結構］課程結構體現通識教育、特殊教育、學科專業教育與教師教育有機結合；理論課與實踐課、必修課與選修課設置合理。各類課程學分比例恰當，通識教育課程中的人文社會與科學素養課程^[3]學分不低于總學分的10%，特殊教育課程^[2]學分不低于總學分的25%，學科專業類相關課程^[4]學分不低于總學分的10%；教師教育基礎課程^[1]本科專業不低于14學分，?？茖I不低于10學分。

　　3.3 ［課程內容］課程內容注重基礎性、科學性、實踐性，把社會主義核心價值觀、師德教育有機融入課程教學中。選用優秀教材，能吸收學科前沿知識，引入特殊教育課程改革和特殊教育研究最新成果、優秀特殊教育教學案例，并能夠結合師范生學習狀況及時更新、完善課程內容。

　　3.4 ［課程實施］重視課堂教學在培養過程中的基礎作用，強化課程思政，將思想政治教育貫通教學全過程。依據畢業要求制定課程目標和教學大綱，教學內容、教學方法、考核內容與方式應支持課程目標的實現。能夠恰當運用案例教學、探究教學、現場教學等方式方法，合理應用信息技術，提高師范生學習效果。課堂教學、課外指導和課外學習的時間分配合理，技能訓練課程實行小班教學，養成師范生自主學習能力，掌握“三字一話”、國家通用手語或國家通用盲文等從教基本功。

　　3.5［課程評價］定期評價課程體系的合理性和課程目標達成情況，并能夠根據評價結果進行修訂。評價與修訂過程應有利益相關方參與。

　　四、合作與實踐

　　4.1［協同育人］與地方教育行政部門和特殊教育學校等機構建立權責明晰、穩定協調、合作共贏的“三位一體”協同培養機制，基本形成教師培養、培訓、研究和服務一體化的合作共同體。

　　4.2［基地建設］教育實踐基地相對穩定，能夠提供合適的教育實踐環境和實習指導，滿足師范生教育實踐需求。每18名實習生不少于1個教育實踐基地^[7]。

　　4.3［實踐教學］實踐教學體系完整，專業實踐和教育實踐有機結合。教育見習、教育實習、教育研習貫通，涵蓋師德體驗、教學實踐、班級管理實踐和教研實踐等，并與其他教育環節有機銜接。教育實踐時間^[5]累計不少于一學期。學校集中組織教育實習，保證師范生實習期間的上課時數。

　　4.4［導師隊伍］實行高校教師與優秀特殊教育教師共同指導教育實踐的“雙導師”制度。有遴選、培訓、評價和支持教育實踐指導教師的制度與措施?！半p導師”能夠滿足實踐教學需要，相對穩定，責權明確，有效履職。

　　4.5［管理評價］教育實踐管理較為規范，能夠對重點環節實施質量監控。實行教育實踐評價與改進制度。依據相關標準，對教育實踐表現進行有效評價。

　　五、師資隊伍

　　5.1［數量結構］專任教師^[10]數量結構能夠適應本專業教學和發展的需要，生師比^[8]不高于18:1，碩士、博士學位教師占比本科專業不低于60%^[12]，?？茖I不低于30%，高級職稱教師比例^[11]不低于學校平均水平，且全員為本專業學生上課。特殊教育背景教師^[9]占比不低于本專業專任教師總數的25%，特殊教育學校等機構^[13]兼職教師^[14]隊伍穩定，占特殊教育課程教師比例不低于20%。

　　5.2 ［素質能力］遵守高校教師職業道德規范，為人師表，言傳身教；以生為本、以學定教，具有較強的課堂教學、信息技術應用和學習指導等教育教學能力；勤于思考，嚴謹治學，具有一定的學術水平和研究能力。具有職前養成和職后發展一體化指導能力，能夠有效指導師范生發展與職業規劃。師范生對本專業專任教師、兼職教師的師德和教學滿意度較高。

　　5.3［實踐經歷］專任教師熟悉特殊教育教師專業標準、特殊教育教學或相關的康復訓練工作，累計至少有一年特殊教育學校等機構的教育服務經歷^[24]，具有指導、分析、解決特殊教育教學實際問題的能力，并有一定的特殊教育教學研究成果。

　　5.4［持續發展］制定并實施教師隊伍建設規劃。建立教師培訓和實踐研修制度。建立專業教研組織，定期開展教研活動。建立教師分類評價制度，合理制定實踐類課程教師評價標準，評價結果與績效分配、職稱評聘掛鉤。建立高校與特殊教育學校等機構“協同教研”“雙向互聘”“崗位互換”等共同發展機制。

　　六、支持條件

　　6.1［經費保障］專業建設經費滿足師范生培養需求，教學日常運行支出^[15]占生均撥款總額^[16]與學費收入^[17]之和的比例不低于13%，生均教學日常運行支出不低于學校平均水平，生均教育實踐經費^[18]支出不低于學校平均水平。教學設施設備和圖書資料等更新經費有標準和預決算。

　　6.2［設施保障］教育教學設施滿足師范生培養要求。建有特殊教育教師職業技能實訓平臺，滿足微格教學、語言技能^[20]、書寫技能^[21]、特殊教育實驗^[22]教學、康復技能實訓^[23]等實踐教學需要。信息化教育設施能夠適應師范生信息素養培養要求。具有教育教學設施管理、維護、更新和共享的制度和機制，方便師范生使用。

　　6.3［資源保障］專業教學資源滿足師范生培養需要，數字化教學資源較為豐富，使用率較高。生均教育類紙質圖書^[19]不少于30冊。建有特殊教育教材資源庫和優秀特殊教育教學、康復訓練案例庫，其中現行特殊教育學校、中小學課程標準和教材，或《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3—6歲兒童學習與發展指南》《特殊教育教師專業標準（試行）》每6名實習生不少于1套。

　　七、質量保障

　　7.1［保障體系］建立教學質量保障體系，各主要教學環節有明確的質量要求。質量保障主體意識強，目標清晰，任務明確，機構健全，責任到人，能夠有效支持畢業要求達成。

　　7.2［內部監控］建立教學過程質量常態化監控機制，定期對各主要教學環節質量實施監控與評價，保障畢業要求達成。

　　7.3［外部評價］建立畢業生跟蹤反饋機制以及特殊教育機構、教育行政部門等利益相關方參與的社會評價機制，對培養目標的達成情況進行定期評價。

　　7.4 ［持續改進］定期對校內外的評價結果進行綜合分析，能夠有效使用分析結果，推動師范生培養質量持續改進和提高。

　　八、學生發展

　　8.1［生源質量］建立有效的制度措施，能夠吸引志愿從教、素質良好的生源。

　　8.2［學生需求］了解師范生發展訴求，加強學情分析，設計兼顧共性要求與個性需求的培養方案與教學管理制度，為師范生發展提供空間。

　　8.3［成長指導］建立師范生指導與服務體系，加強思想政治教育，能夠適時為師范生提供生活指導、學習指導、職業生涯指導、就業創業指導、心理健康指導等，滿足師范生成長需求。

　　8.4［學業監測］建立形成性評價機制，監測師范生的學習進展情況，保證師范生在畢業時達到畢業要求。

　　8.5［就業質量］畢業生的初次就業率不低于本地區高校畢業生就業率的平均水平，獲得教師資格證書的比例不低于75%^[25]，且主要從事教育工作^[26]。

　　8.6［社會聲譽］畢業生社會聲譽較好，用人單位滿意度較高。

特殊教育專業認證標準

（第三級）

　　《特殊教育專業認證標準（第三級）》是國家對特殊教育專業辦學的卓越要求，主要依據國家教育法律法規、特殊教育教師專業標準及教育部關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見制定。

　　本標準適用于普通高等學校培養特殊教育教師的本、?？铺厥饨逃龑I。

　　一、培養目標

　　1.1［目標定位］培養目標應貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，面向國家、地區基礎教育改革發展、辦好特殊教育和教師隊伍建設重大戰略需求，落實國家教師教育相關政策要求，符合學校辦學定位。

　　1.2［目標內涵］培養目標內容明確清晰，反映師范生畢業后5年左右在社會和專業領域的發展預期，體現專業特色和優勢，并能夠為師范生、教師、教學管理人員及其他利益相關方所理解和認同。

　　1.3［目標評價］定期對培養目標的合理性進行評價，并能根據評價結果對培養目標進行必要修訂。評價和修訂過程應有利益相關方參與。

　　二、畢業要求

　　專業應根據特殊教育教師專業標準，制定明確、公開的畢業要求。畢業要求能夠支撐培養目標，并在師范生培養全過程中分解落實。專業應通過評價證明畢業要求達成。專業制定的畢業要求應涵蓋以下內容：

　　■踐行師德

　　2.1［師德規范］踐行社會主義核心價值觀，增進對中國特色社會主義的思想認同、政治認同、理論認同和情感認同。貫徹黨的教育方針，以立德樹人為己任。遵守《新時代中小學教師職業行為十項準則》，具有依法執教意識，立志成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師。

　　2.2［教育情懷］具有從教意愿，認同特殊教育教師工作的意義和專業性、獨特性、復雜性，具有人道主義精神、積極的情感、正確的殘疾人觀和價值觀、特殊兒童發展觀和教育觀。具有人文底蘊和科學精神，關愛學生，尊重學生人格，富有愛心、責任心、耐心、細心和恒心。為每一位學生發展提供適合的教育，最大限度地開發學生的潛能、補償缺陷，促進全面發展，做學生健康成長、適應社會、融入社會的指導者和引路人。

　　■學會教學

　　2.3［知識整合］扎實掌握特殊教育的基本知識、基本原理和基本技能，掌握所教學科知識體系的基本內容、基本思想和方法。理解并初步運用學習科學相關知識。整合特殊教育、所教學科及相關康復訓練的知識與方法，并能初步運用。

　　2.4［教學能力］理解教師是學生學習和發展的促進者。依據所教學科的課程標準，在教育實踐中，能夠以學生為中心，創設支持性學習環境，指導學習過程，進行學習評價。能夠結合課程內容對學生進行相關的康復訓練。本科具備初步的課程整合能力、綜合性學習設計與實施能力。

　　2.5［技術融合］初步掌握應用信息技術優化課堂教學的方法技能，具有運用信息技術支持學習設計和轉變學生學習方式的初步經驗。具有運用輔助技術支持學生學習的經驗。

　　■學會育人

　　2.6［綜合育人］具有全員育人、全程育人、全方位育人意識，理解學科的育人價值。本科畢業生能夠在教育實踐中將知識學習、能力發展、功能康復與品德養成相結合，?？飘厴I生能夠具有上述結合的意識和初步能力。了解學校文化和教育活動的育人內涵和方法，能組織主題教育和班團隊、興趣小組活動；能夠利用各種教育契機和教育資源，對學生進行教育和引導。

　　2.7 ［班級指導］樹立德育為先理念，了解德育原理與方法。掌握班級組織與建設的工作規律與基本方法。掌握班集體建設、班級教育活動組織、學生發展指導、與家長及社區溝通合作等班級常規工作要點。能夠在班主任工作實踐中，參與德育和心理健康教育、安全教育等活動的組織與指導，能夠運用積極行為支持等管理策略，預防、干預學生的問題行為，獲得積極體驗。

　　■學會發展

　　2.8［自主學習］具有終身學習與專業發展的意識。了解專業發展核心內容和發展階段路徑，能夠結合就業愿景制訂自身學習和專業發展規劃。養成自主學習習慣，具有自我管理能力。

　　2.9［國際視野］具有全球意識和開放心態，了解國外特殊教育改革發展的趨勢和前沿動態。積極參與國際教育交流，嘗試借鑒國際先進教育理念和經驗進行教育教學。

　　2.10［反思研究］ 理解教師是反思型實踐者。本科畢業生能運用批判性思維方法，養成從學生學習發展、課程教學等不同角度反思分析問題的習慣；?？飘厴I生能初步養成上述習慣。本科畢業生掌握教育實踐研究的方法，?？飘厴I生了解上述方法。具有一定的創新意識和教育教學研究能力。

　　2.11［交流合作］理解學習共同體的作用，具有團隊協作精神，積極開展小組互助和合作學習。初步具有與家長溝通、合作的能力。

　　三、課程與教學

　　3.1［課程設置］課程設置應符合特殊教育教師專業標準等相關要求，跟蹤對接特殊教育改革與發展前沿，能夠支撐畢業要求達成。

　　3.2［課程結構］課程結構體現通識教育、特殊教育、學科專業教育與教師教育深度融合；理論課與實踐課、必修課與選修課設置合理。各類課程學分比例恰當，通識教育課程中的人文社會與科學素養課程^[3]學分不低于總學分的10%，特殊教育課程^[2]學分不低于總學分的25%，學科專業類相關課程^[4]學分不低于總學分的10%；教師教育基礎課程^[1]本科專業不低于14學分，?？茖I不低于10學分。

　　3.3［課程內容］課程內容注重基礎性、科學性、綜合性和實踐性，把社會主義核心價值觀、師德教育有機融入課程教學中。選用優秀教材，吸收學科前沿知識，引入特殊教育課程改革和特殊教育研究最新成果、優秀特殊教育教學案例，并能夠結合師范生學習狀況及時更新、完善課程內容。本科專業應形成促進師范生主體發展的多樣性、特色化的課程文化。

　　3.4［課程實施］重視課堂教學在培養過程中的基礎作用，強化課程思政，將思想政治教育貫通教學全過程。依據畢業要求制定課程目標和教學大綱，教學內容、教學方法、考核內容與方式應支持課程目標的實現。注重師范生的主體參與和實踐體驗，注重以課堂教學、課外指導提升自主學習能力，注重應用信息技術推進教與學的改革。技能訓練課程實行小班教學，形式多樣，富有成效，師范生“三字一話”、國家通用手語或國家通用盲文等從教基本功扎實。開展有針對性的校園文化活動，促進學生養成從事特殊教育的信念、專業素養與創新能力。

　　3.5［課程評價］定期評價課程體系的合理性和課程目標達成情況，并能夠根據評價結果進行修訂。評價與修訂過程應有利益相關方參與。

　　四、合作與實踐

　　4.1［協同育人］與地方教育行政部門、特殊教育學校等機構建立權責明晰、穩定協調、合作共贏的“三位一體”協同培養機制，協同制定培養目標、設計課程體系、建設課程資源、組織教學團隊、建設實踐基地、開展教學研究、評價培養質量，形成教師培養、培訓、研究和服務一體化的合作共同體。

　　4.2［基地建設］建有長期穩定的并與其專業特色相適應的教育實踐基地，覆蓋各類特殊教育學校以及舉辦特殊教育班或招收特殊學生隨班就讀的普通學校。實踐基地具有良好的校風和較強的師資力量，具有學科優勢、管理優勢、課程資源優勢和教改實踐優勢。每15名實習生不少于1個教育實踐基地^[7]，其中，示范性教育實踐基地不少于三分之一。

　　4.3［實踐教學］實踐教學體系完整，專業實踐和教育實踐有機結合。教育見習、教育實習、教育研習遞進貫通，涵蓋師德體驗、特殊兒童評估、個別化教育計劃和教學活動方案制定、班級集體教學與個別化教學實踐、班級管理實踐和教研實踐等，并與其他教育環節有機銜接。教育實踐時間^[5]累計不少于一學期。學校集中組織教育實習，保證師范生實習期間的上課時數和上課類型^[27]。

　　4.4［導師隊伍］實行高校教師與優秀特殊教育教師共同指導教育實踐的“雙導師”制度。有遴選、培訓、評價和支持教育實踐指導教師的制度與措施?！半p導師”數量足，水平高，穩定性強，責權明確，協同育人，有效履職。

　　4.5［管理評價］教育實踐管理規范，能夠對全過程實施質量監控。嚴格實行教育實踐評價與改進制度。有教育實踐標準，采取過程評價與成果考核評價相結合方式，對實踐能力和教育教學反思能力進行科學有效評價。

　　五、師資隊伍

　　5.1［數量結構］專任教師^[10]數量結構能夠適應本專業教學和發展的需要，生師比^[8]不高于16:1，碩士、博士學位教師占比本科專業不低于80%、?？茖I不低于40%^[12]，高級職稱教師比例高于學校平均水平^[11]，且為本專業學生上課、擔任本專業學生導師。特殊教育背景教師^[9]占比不低于本專業專任教師總數的30%。具有半年以上（?？迫齻€月以上）境外研修經歷的教師占比不低于本專業專任教師總數的20%。特殊教育學校等機構^[13]兼職教師^[14]素質良好、隊伍穩定，占特殊教育課程教師比例不低于20%，原則上為省市級學科帶頭人、特級教師、具有高級職稱教師及相關專業人員，能深度參與師范生培養工作。

　　5.2 ［素質能力］遵守高校教師職業道德規范，為人師表，言傳身教；以生為本、以學定教，具有突出的課堂教學、課程開發、信息技術應用和學習與生活指導等教育教學能力；治學嚴謹，跟蹤學科前沿，研究能力和創新能力較強。具有職前養成和職后發展一體化指導能力，能夠有效指導師范生發展與職業規劃。師范生對本專業專任教師、兼職教師師德和教學具有較高的滿意度。

　　5.3［實踐經歷］專任教師熟悉特殊教育教師專業標準、特殊教育教學或相關的康復訓練工作，每五年累計至少有一年特殊教育學校等機構的教育服務經歷^[24]，能夠有效指導特殊教育教學工作，并有豐富且較高水平的特殊教育教學研究成果。

　　5.4［持續發展］制定并實施教師隊伍建設規劃。教師培訓和實踐研修機制完善；建立專業教研組織，定期開展教研活動。建立合理的教師評價制度，合理制定實踐類課程教師評價標準，評價結果與績效分配、職稱評聘掛鉤。本科專業與特殊教育學校等機構“協同教研”“雙向互聘”“崗位互換”等共同發展機制健全、成效顯著；?？茖I應建立上述機制。

　　六、支持條件

　　6.1［經費保障］專業建設經費滿足師范生培養需求，教學日常運行支出^[15]占生均撥款總額^[16]與學費收入^[17]之和的比例不低于15%，生均教學日常運行支出高于學校平均水平，生均教育實踐經費^[18]支出高于學校平均水平。教學設施設備和圖書資料等更新經費有標準和預決算。

　　6.2［設施保障］教育教學設施完備。建有特殊教育專業教師職業技能實訓平臺和在線教學觀摩指導平臺，滿足微格教學、語言技能^[20]、書寫技能^[21]、特殊教育實驗^[22]教學、康復技能實訓^[23]、遠程見習等實踐教學需要。信息化教育設施能夠支撐專業教學改革與師范生學習方式轉變。教育教學設施管理、維護、更新和共享機制順暢，使用方便。

　　6.3［資源保障］專業教學資源及數字化教學資源豐富，使用率高。教育類（含特殊教育）紙質圖書充分滿足師范生學習需要。建有特殊教育教材資源庫和優秀特殊教育教學、康復訓練案例庫，有國內外多種版本特殊教育教材、中小學教材，其中現行特殊教育學校、中小學課程標準和教材，或《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3—6歲兒童學習與發展指南》《特殊教育教師專業標準（試行）》每6名實習生不少于1套。

　　七、質量保障

　　7.1［保障體系］建立完善的教學質量保障體系，各主要教學環節有清晰明確、科學合理的質量要求。質量保障主體意識強，目標清晰，任務明確，機構健全，責任到人，能夠有效支持畢業要求達成。

　　7.2［內部監控］教學質量監控與評價機制高效運行，運用信息技術對各主要教學環節質量實施全程監控與常態化評價，保障畢業要求達成。

　　7.3［外部評價］建立畢業生持續跟蹤評價、反饋機制，建立特殊教育機構、教育行政部門、特殊兒童家長等利益相關方參與的多元社會評價機制，定期評價培養目標的達成情況，并能及時有效反饋培養過程。

　　7.4［持續改進］定期綜合分析校內外評價結果，及時有效使用分析結果，推動師范生培養質量的持續改進和提高成效顯著，形成追求卓越的質量文化。

　　八、學生發展

　　8.1［生源質量］建立符合特殊教育專業特點的制度，采取有針對性的強有力措施，能夠吸引樂教、適教的優秀生源。

　　8.2［學生需求］充分了解師范生發展訴求，學情分析及時高效。設計兼顧共性要求與個性需求的培養方案與教學管理制度，鼓勵跨院系、跨校選修課程，為師范生的自主選擇和發展提供足夠空間。

　　8.3［成長指導］建立完善的師范生指導與服務體系，思想政治教育舉措有力，成效顯著，能夠適時為師范生提供生活指導、學習指導、職業生涯指導、就業創業指導、心理健康輔導等，滿足師范生成長需求，并取得實效。

　　8.4［學業監測］建立形成性評價與總結性評價有機結合的機制，全程有效跟蹤評估師范生學習狀況；鼓勵師范生自我監測和自我評價；充分發揮評價的診斷功能，及時形成指導意見和改進策略；確保師范生在畢業時達到畢業要求。

　　8.5［就業質量］畢業生初次就業率不低于75%，獲得教師資格證書的比例^[25]不低于85%，且主要從事教育工作^[26]。

　　8.6 ［社會聲譽］畢業生社會聲譽好，用人單位滿意度高。

　　8.7［持續支持］對畢業生進行跟蹤服務，了解畢業生專業發展需求，為畢業生提供持續學習發展的機會和平臺。

　　注釋

　　[1]教師教育基礎課程

　　指為培養師范生教師專業素養所設置的教育類基礎課程，如教師職業道德、教育學基礎、心理學基礎、教育心理學、發展心理學、課程與教學、教育史、教育信息技術、教學技能訓練、教育研究方法、教育政策法規、教師專業發展、教師語言、書寫技能等。

　　[2]特殊教育課程

　　指為培養師范生特殊教育專業理念、專業知識與專業能力所設置的課程，包括特殊教育專業基礎課程、特殊兒童發展與教育課程、特殊教育其他相關課程。特殊教育專業基礎課程，如特殊教育導論、融合教育、特殊教育政策法規、特殊教育史、特殊教育醫學基礎、特殊兒童康復基礎等；特殊兒童發展與教育課程，如各類特殊兒童發展與教育、特殊兒童評估、個別化教育計劃制定與實施、特殊兒童早期干預、積極行為支持、特殊兒童家庭教育等；特殊教育其他相關課程，如特殊學校班級管理、國家通用手語、國家通用盲文、定向行走、言語語言訓練等。

　　[3]人文社會與科學素養課程

　　指能夠支撐師范生人文底蘊、社會關懷、科學精神等綜合素養養成的通識教育類必修或選修課程。

　　[4]學科專業類相關課程

　　支撐學科教學或幼兒園各領域教育的課程、學科課程標準與教材研究、學科教學設計、學科教法等。

　　[5]教育實踐時間

　　根據教育部關于加強師范生教育實踐的意見要求制定。教育實踐包括教育見習、教育實習、教育研習等環節，教育實踐一學期指18個教學周。

　　[6]實習生

　　指參加教育實習的本?？粕?。

　　[7]教育實踐基地

　　指學校與校外有關單位簽署協議，為本專業人才培養提供服務的相對穩定的校外教育見習、實習場所。

　　[8]生師比

　　根據普通本科學校設置暫行規定相關內容制定。生師比=折合學生數/專業教師總數。其中，本科折合學生數=師范專業普通本、?？粕鷶?教育碩士生數*1.5+教育博士生數*2+留學生數*3+進修生數+成人脫產班學生數+夜大（業余）學生數*0.3+函授生數*0.1，?？普酆蠈W生數=師范專業普通?？粕鷶担ㄈ舯緦I有師范生本科，應加上本科師范生數）+留學生數*3+進修生數+成人脫產班學生數+夜大（業余）學生數*0.3+函授生數*0.1;專業教師總數=專任教師數+外聘教師數*0.5。外聘教師指聘請的國內外其他高校、基礎教育及科研機構、企業、行業的教師和退休教師（含本校退休教師），聘期為一學期以上。外聘教師按0.5系數折算后計入教師總數，且人數不超過專任教師數的25%。對于民辦高校，自有教師及外聘教師中聘期二年（含）以上并滿足學校規定教學工作量的教師按 1:1 計入專業教師，聘期一年至兩年的外聘教師按0.5系數折算后計入本專業教師總數，聘期不足一年的不計入專業教師總數。

　　[9]特殊教育背景教師

　　指專任教師中在本科、碩士、博士階段至少有一個階段是修讀特殊教育（或教育康復）專業的教師；或在本科、碩士、博士階段是非特殊教育（或非教育康復）專業，入職后具有一年以上特殊教育（或教育康復）專業進修經歷的教師。

　　[10]專任教師

　　根據普通本科學校設置暫行規定，指學校本專業在職教職工中具有教師資格，專門從事教學工作的人員。

　　[11]具有高級職稱教師占專任教師比例

　　根據普通本科學校設置暫行規定相關內容制定。具有高級職稱教師占專任教師比例=具有副高級及以上職稱的本專業專任教師數/本專業專任教師總數。

　　[12]具有碩博士學位教師占專任教師比例

　　根據普通本科學校設置暫行規定相關內容制定。具有碩博士學位教師占專任教師比例=本專業具有碩博士學位的專任教師數/本專業專任教師總數。

　　[13]特殊教育學校等機構

　　指承擔特殊兒童教育和康復任務的特殊教育學校/特殊教育（資源、指導、研究）中心/中學/小學/幼兒園/康復機構/醫療機構。

　　[14]兼職教師

　　指來自一線特殊教育學校/特殊教育（資源、指導、研究）中心/中學/小學/幼兒園的教師和康復機構/醫療機構的專業人員。

　　[15]教學日常運行支出

　　根據普通高等學校本科教學工作合格評估方案制定。教學日常運行支出指特殊教育專業開展教學活動及其輔助活動發生的支出，僅指教學基本支出中的商品和服務支持（302類），不包括教學專項撥款支出，具體包括教學教輔部門發生的辦公費（含考試考務費、手續費等）、印刷費、咨詢費、郵電費、交通費、差旅費、出國費、維修（護）費、租賃費、會議費、培訓費、專用材料費（含體育 維持費等）、勞務費和其他教學商品和服務支出（含學生活動費、教學咨詢研究機構會員費、教學改革科研業務費、委托業務費等），取會計決算數。

　　[16]生均撥款總額

　　根據普通高等學校本科教學工作合格評估方案制定。生均撥款總額指中央和地方財政通過一般預算安排用于支持高校發展的經費，按在校生人數折算的平均水平，包括基本支出和項目支出，不含中央財政安排的專項經費。專業本科生生均撥款總額指按專業本科生在校生人數折算的撥款總額。專業?？粕鶕芸羁傤~指按專業?？粕谛Ｉ藬嫡鬯愕膿芸羁傤~。

　　[17]學費收入

　　根據普通高等學校本科教學工作合格評估方案制定。學費收入，即按照核準收費標準實際收取的本科或?？茖I學費總額。學費收入只統計學費，不含住宿費、教材費等其他收費。

　　[18]教育實踐經費

　　指用于教育見習、教育實習、教育研習等教育實踐活動的經費總額，不含實驗室列入固定資產的設備購置經費。

　　[19]教育類紙質圖書

　　包括特殊教育學、課程論、教學論、學科教學、教育科研、教育教學管理、特殊教育學校教材和中小學幼兒園教材等方面的紙質圖書。

　　[20]語言技能

　　包括國家通用語言技能和國家通用手語技能。

　　[21]書寫技能

　　包括國家通用文字書寫技能和國家通用盲文書寫技能。

　　[22]特殊教育實驗

　　包括特殊兒童生理心理、特殊教育教學、輔助技術和學科等實驗。

　　[23]康復技能實訓

　　指語言、動作、職業等方面的康復技能實訓。

　　[24]教育服務經歷

　　指在特殊教育學校/特殊教育（資源、指導、研究）中心/康復機構/中學/小學/幼兒園從事教學、管理、研究等工作。

　　[25]畢業生教師資格證考試通過率

　　畢業生教師資格證考試通過率=師范類畢業生通過教師資格證考試人數/師范類畢業生數。

　　[26]從事教育工作

　　指在各級各類學校、教育機構中從事與教育有關的教育教學、研究、管理工作，包括本科繼續攻讀研究生、?？评^續進行全日制學歷學習等學歷深造。

　　[27]上課類型

　　包括集體課和個別訓練課。